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让学生在作文课上“动”起来 李翠莲 温泉县安格里格镇中学 让学生在作文课上“动”起来 内容摘要： 教师要从学生实际出发，充分利用教材特点，根据学生的兴趣爱好，从教学的过程设计，教学方法的创新等方面尽可能的学生学习的积极性，为学生创造积极互动的学习环境，引导学生主动参与作文教学的全过程，激发学生的作文兴趣让学生体味到作文的快乐。 营造氛围，激发习作兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。作文教学重在培养学生的学习兴趣，有了兴趣，学生就能走进生活，去品味其情趣。在作文教学中要运用各种各样的方法、手段、课堂组织艺术。创设情境，实践操作，角色表演，谜语导入等形式激发学生的习作兴趣，如在指导学生写《小兔过河》（说的是小兔在乌龟的帮助下过河拔萝卜的故事）时，我先用《龟兔赛跑》的故事引入新课，然后告诉学生今天这节课要请同学们看图编一个故事。从而设下悬念，引起兴趣。为了突破重点，在指导学生想象龟兔过河的情境时，采用幻灯演示，教师边操作边绘声绘色的旁白，再请两个学生为龟兔配音，使静止的画面变成了生动有趣的表演。这样，学生的学习兴趣高涨，思维活跃，纷纷举手要求上来描述故事的发展过程。学生消除了“怕”作文的心里障碍，观察、表达的欲望增强了，习作兴趣也被激活了。 再现情境，解除习作困惑 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而泉水不竭。”由此可见，作文教学首先要解决这个至关重要的“泉源”问题，让学生有话可写，其实学生经历的事情不计其数，可真要动笔，又觉得头脑一片空白，这是生活表象在头脑中“返生”的结果。教师应该努力帮助学生再现情境，而在课堂上“闪现”当时的情景，它不但能唤起学生的记忆，而且会激活课堂气氛。如指导《记一次有趣的活动》时，有些同学提出要写“老鹰捉小鸡”这活动，我就因势利导，让几个学生当场游戏。同学们看得津津有味，观察起来也特别细致，有几个学生还情不自禁的加入到游戏中。这样，通过情境的再现，不但丰富了学生习作的内容，而且习作时能写的具体生动，还充分表现出其参加活动的真情实感，收到良好的效果。 胡说互动 确定了写作范围以后，学生常常会觉得符合要求的素材很多，但要从中选择一样来写有无从下手。这时候，如果把学生组织起来进行小组交流、讨论、活动，往往会使学生受益匪浅。学生写《一个难忘的人》时，总觉得可写的范围很广，可以写老师、父母、兄弟、朋友等，可要真正写好又不容易。我就叫学生组合成小组，将自己打算写的内容说出来，请同学们评议。同学们根据说话者的陈述，给他提供宝贵的意见，使他意识到要写好这次作文，既要写出难忘的人是谁，又要抓住你难忘的事情来写，更要写出人物的特点，让笔下的人物栩栩如生，这样就抓住了作文训练的重点、难点。这真的应了一句话：“三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮。”经过一段时间的训练，学生便能准确的把握住习作的“靶子”，进入到快乐的作文天地中。 小组合作，提高表达能力 学生写好作文以后，我不急于给学生的作文下结论、定等级，而是让学生组成合作小组，由同组的学生给他做评价。在评议之前，我要求每位学生把自己的写作意图、材料安排、篇章结构等向同学们说清楚，然后再让同学们对其所写的习作进行评议，看看是否达到了自己的习作要求，还让同学们对作文的各个词句进行仔细推敲，看看有没有更好的表达方式。同学们在讨论时都要大胆的各抒己见，提出自己的看法，其他同学也可以对其看法进行质疑。这样，通过评议与交流，吸收与优化，学生的书面表达能力快速的提高了。 欣赏激励，增强习作动力 学生经过自己的努力，完成了一篇篇像模像样的作文，教师应该充分肯定所取得的成绩，让他们体会到成功的喜悦。为此，我常常学生习作完之后举行一次作文展示活动，将写的好的作文，为精彩段落的作文或者有进步的学生作文张贴在教室的“小作家”展示栏上，并在每个展示栏上写下一段激励性的评语，肯定其取得的成就，指出其应努力的方向。这样。我就把传统的作文讲评课上成了作文欣赏课，学生成了课堂的主人，成了习作的“小能人”。他们既能看到自己的成绩，体会到成功的喜悦，又能明确自己的不足促进了有效的作文教学的良性循环，为下次作文做好了铺垫。