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我的课改之路 李绪飞 (岳阳市汨罗市火天中学)??? 自课程改革全面铺开以来，作为一名英语教师的我，真是感触很多。我由最初的彷徨无奈，到踮起脚尖的尝试，然后积极学习、参与。最后是惊喜的收获。这一年多的课改实践，我切实感受到课程改革带给英语课堂的巨大改变。 一、改变观念，为课改注入生机。传统的初中英语课堂有这样一种现象：七年级英语课堂热热闹闹，八年级英语课堂两极分化，九年级英语课堂死气沉沉。这一现象的存在主要有以下几个方面的原因：千篇一律的英语教学形式使课堂枯燥乏味；教师的一言堂使学生失去主动性；教材词汇量的扩大，难度的增加使学生缺乏自信心；同时学生生理年龄，成长的变化使学生缺乏参与意识。改变这一切需要教学理念，教学方式，教学评价的全面推进。一开始，我确实有畏难情绪，觉得英语教学与其他课程有很大的区别：非英语科目的课堂，都可以用母语来陈述自己的观点，表达自己的感情，发挥自己的想象，而英语课堂课堂似乎感觉想说说不出，想做做不到。教师也是心有余而力不足。在这彷徨的阶段，领导的积极开导，鼓励，让我端正了自己的态度，清醒地意识到课程改革的重要性。旧的观念必将被新理念所取代，别人能做到的，自己也能做到。在教学中，我开始积极地参与，主动地去听其他科目的课改实验课，同时上网查找相关资料，听取专家，同行的意见和建议。认真做好每周星期一周前会上湛校长的课改专题笔记。通过学习，我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我提供了新的舞台，新的天地，变革了我的教育思想，推动了英语教学。 二、改变备课机制，为课堂保驾护航。为了将教学目标、教学内容、教学方法直观地展示给学生，所以我们必须从多角度，多侧面地深入挖掘教材，富有启发性的理解教材；全面深入了解学生实际，精心设计学案。我们英语组在自己设计学案时，先进行组内讨论，交流，力求把最好的学案展示给大家。在制定学案前我们制定了富有英文特色的导学案样本。同时把每个单元的不同部分分为听说课、活动课、阅读课、复习课等几种课型。这些课型的教学模式可分为四个环节：提问导学—小组交流—指导矫正—巩固训练。在具体的课堂上可灵活运用。这些课型中，尤以阅读课难上，因为它词汇量大，篇幅长。我们在设计时要求新颖，务实，提高学生运用英语的综合能力。例如我们在制定八年级下册Unit2 What shoud I do?The reading:Maybe you shoud learn to relax!时，就采用这样的形式：预习环节要求学生找出文章中的重点短语，课堂上先听写，纠错，小组读，造句，这一环节为阅读理解全文扫清了“障碍”。阅读环节中，Paragraph1要求学生快速阅读后，完成“T”or“F”为了消除学生畏难的情绪，这道题设计得一般比较简单，目的是调动学生的积极性。Paragraph2设计了原文填空，因为这一部分重点词汇多，需加强记忆。而Paragraph3重点句型多，则用句子翻译题。Paragraph4相对简单，设计了提问What did Linda Miller say? The last Paragraph中侧重讲解句型sb??find（s）?it adj to do sth.一篇较长的阅读文章通过不同的题型让学生每次都耳目一新。正是教师把这些精心设计的内容编入学案中，使学生在每堂课上都能享受到精神“食粮”。 三、改变课堂，让学生动起来。1.加强小组建设。作为一名非班主任的科任教师，我也积极参与班级管理。小组长与副组长的选定，组员奖罚情况，背书情况，单词默写，课堂表现等一一与班主任交流，反馈。我把各组组员按成绩，能力，对英语的兴趣爱好等方面编为1.2.3.4.5.等号。一般1号是组长。2、3号是副组长，其他是组员。在各组的竞争中，我会选派组号相同的组员参与比赛，做到公平竞争。如在课前的单词单词默写环节，组号相同的各组组员在本组的小黑板上默写，组长交换检查，默对一个加0.5分。在教学中，受教学内容的影响，我经常不定期的对小组长进行培训。鼓励他们大胆的用英语展示本组的收获。现在，在英语课上，小组长能恰当地运用教师经常使用的英语课堂用语，组员们也能听懂组长发出的英文指令，并作出相应的活动。学习小组的有效建立，组长的及时培训，英语课堂用语的广泛使用，都大大提高了学生课堂学习效率和管理能力。 2.小组合作学习的深入。一个班级，学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力自然是良莠不齐。而小组合作学习的深入，能有效实施小组共同推进，进而实现本班整体提高。在小组合作学习中，由于人数不多。每个人都必须把自己信息提供给大家，同时认真聆听别人提供的信息。组员阐述各自的观点，进行讨论，甚至争论。学生通过分析，综合，比较等一系列活动，最终确定解决方案。分组学习让学生在轻松和愉悦的学习环境中自由提问，自由讨论，畅所欲言。 3.小组评价制度的确立。教