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我说我的课堂 姓名：李付兰 单位：北海路 小学 我说我的课堂 济源市北海路小学 李付兰 关键词：导入 讲解 练习 总结 一、充分准备，情境导入。 情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。例如：在讲授“三角形全等的判定”时，设计了这样的一个开场白：一块三角形的玻璃碎成了两块，如果重新到玻璃店割一块同样大小的玻璃，有三种做法：①把两块都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。问哪种方法不能买回新玻璃，哪种方法最聪明？通过创设情境导入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的几何问题变得生动有趣，激发了学生的学习热情，调动起了学生的求知欲。 二、灵活授课，精讲精练。 在数学课中进行精讲，要求教师在课堂上讲的精确、精彩、精练，把学习的主动权还给学生。数学课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高课堂教学的高效率的。所以首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。在课堂操作中，不能面面俱到，要抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏。说的通俗一些就是教师要精心备课，精心设计问题，用问题引导学生去读去说，让课堂成为学生交流的平台。 例如：在讲解《正方形和平行四边形面积之间的关系》时， 一开始，学生只画出了底为5、高为3的平行四边形这一正确答案，而且也仅仅从平行四边形的底、高分别与长方形的长、宽是否相等的角度评判它们面积相等与否。学生的答案，不仅暴露了其解决问题方法的单一，而且可以看出学生对平行四边形面积计算公式的认识处于直观形象的原型识记阶段，思维被定势了。“为什么①是正确的”，这一追问，顺应学生的思维，先肯定了同学们思考的正确性，巩固了底、高与长方形长、宽分别相等的平行四边形与长方形面积一定相等。紧接着的第二次追问“底、高与长、宽都不相等，面积就真的一定不相等吗”，打破学生的思维定势，引发认知冲突，‘‘迫使”学生换个角度再思考。在不同思路的碰撞、沟通中，学生渐渐摆脱了长方形面积公式对平行四边形的干扰，感悟到可以直接借助平行四边形的面积计算公式思考，触及了知识的本质，对公式本质的认识逐渐清晰。 　　思维在“追问”中发展。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”数学教学追求的是学生思维的发展。上面的教学中，教师并没有停留于习题正确答案的寻找。而是在学生似乎穷尽了各种形状的平行四边形，想大功告成，松一口气时（许多课堂也大多到此为止），再次追问“还可以再画吗，比如底和高不全是整数呢”，这一问如磐石投湖，再次激起思维火花，拓宽了学生的思路……有了这一次又一次新的探索之后，教师水到渠成地抛出了“不用画，能用一句话表达出什么样的平行四边形面积与长方形面积相等”这一追问引导学生从具体数字的思考，上升到对两类图形之间关系的把握，使得解题活动不只停留于经验、模仿的水平之上，而是思维在更高层次上的再概括，大大丰富了学生的数学思考。新知的巩固终于从形式、肤浅走向了实质、深刻。教师的追问，无异于是一种加速新知内化的催化剂，促进学生更深层次的发展！ 　　这些看似不经意的追问，恰似一个个慢镜头，逐渐聚焦知识的本质，而且每一问都“吹皱一池春水”‘激起千层浪”，赋予了学生思考的激情，促进了学生思维的不断‘‘燃烧”，让课堂风起云涌。学生的思维在一次次的“失衡一平衡，，中不断突破定势、打开思路，思维逐渐爬坡，思路慢慢拓展，最终触及知识的本质，思维也获得了质的飞跃。 三、优化习题，练习多样。 优化课堂练习设计，取得良好的教学效果，首先要在设计好的课堂练习题上下功夫。课堂练习我常用这样几种形式。 　　1、辨析题。这是针对教学中易混淆、易出错的内容设计的练习题。其目的是通过辨析，加深对相关知识的区别和理解。如，在教学比的知识之后，就可以引导学生把比、分数和除法三者之间的关系列表辨析。 　　2、对比题。对比题也是针对教学中易混淆、易出错的内容而设计的，但与辨析题不同；辨析题侧重于知识内容的细微差别而进行比较，它可以是两类，也可以是三类，或者更多；而对比题则侧重于明显不同的知识内容进行对照，它一般只局限于两类。如：(1)用一根钢材做8个同样零件，每个零件用去米，一共用去多少米?(2)用一根钢材做8个同样的零件，每个零件用，一共用去几分之几? 通过对比使学生对分数乘以整数的数量关系能正确理解和运用。 　　3、诊断题。这是教师为掌握学生的学习情况，检查学生学习的