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集体备课初稿 《慈母情深》教学设计 ［设计理念］ 《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常 生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。 ［设计特色］ 自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情。 ［学习目标］ 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 ［学习重点］ 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的爱，激发热爱母亲的思想感情。 ［课时安排］ 1课时。 ［教学流程］ 一、诵读诗句 创设情境 1、教师配乐深情诵读 过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。 （设计意图：以音乐烘托情感，教师深情诵读，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。） 2、板书课题：慈母情深 齐读课题2遍。 读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理： 1、这篇课文写了一件什么事？ 2、从哪里看出慈母情深？ （设计意图：学贵有疑。课题是文章的眼睛，根据课题质疑，能找准教学切入点，起到牵一发而动全身的效果。） 二、扫描课文 初步释疑 同学们，请快速扫描课文吧，看看你能解决哪些问题。 三、解决质疑 体会情感 解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？ 1、指名说。学生说后，教师给予表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！ 2、补充：你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗？学生交流后，教师简介。 3、“我”想买这本书，想到了什么程度？学生说后教师出示词卡 “失魂落魄”，引导学生理解。 解决质疑2：从哪里看出慈母情深？ 1、学生默读课文，边读边画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。 2、同桌之间相互交流，再集体汇报。 “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（板书“塞钱”） ⑴、学生自由读。 （2）、你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？学生可能回答：瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。 （3）、相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。 “疲惫的母亲” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子） ａ、齐读。 ｂ、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。 ｃ、师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说） “辛劳的母亲” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” a、师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。） 师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生练读、指名读。 b、母亲每天都这样拼命地挣钱（板书：挣钱），母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？ 学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。 a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。） （设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。） b、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。 （设计意图：再次诵读诗歌，体会母爱的伟大，升华情感。） 师：是的，文中的“我”放弃了失魂落魄的书，为母亲买了一听水果罐头。（板书：买水果罐头 画爱心。）可母亲却怎样？（数落了我。）但数落后，又怎样？（板书：凑钱。）这又让我们感受到了——慈母情深（学生再次齐读课题）。当我再一次攥着钱时，我还有理由拿这钱去买别的什么吗？（没有）为什么？（学生说：因为我不能辜负母亲对我的爱。教师板书：画爱心。） 四、课末质疑 深入思考。 1、问题我们都已解决，请同学们再一次扫描课文，看看还有什么新的问题？ 2、有的学生可能会问：课文是怎样来表现母亲的深情的？五、拓展延伸 升华情感