谈新课程下数学课堂教学问题设计--2.docVIP

新课标下的 数学课堂教学的问题及调控 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键。所以教师在教学过程中要针对不同知识的特点、学生的认知水平和教学的不同环节和情境，设计好不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度。 一、确定问题的设计层次 提问是教学过程中教师与学生之间的一种相互交流的教学技能，提问能起到检查学习 促进思维、巩固知识、运用知识、从而实现教学目标的作用。教师在课堂教学中可以把问题设计的非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计的容易调动起学生学习的情趣、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说教师要根据学生的思维方式、思维能力和原有知识水平的不同程度，为不同学生设计不同水平、不同层次的问题，一般我们可把问题分为四个层次，如以“平行四边形的特征”为例： 1、了解层次 （1）什么样的四边形是平行四边形？ （2）平行四边形的边、角、对角线有什么特征？ 2、理解层次 平行四边形的边、角为什么相等？对角线为什么会平分？ 3、掌握层次 （1）在平行四边形ABCD中，已知∠A=40，求其它三个角的度数。 （2）在平行四边形ABCD中，已知AB=8，周长为24，求其余三边长。 4、综合分析层次 在平行四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，AB=4,BC=6，直线EF分别交边AD、BC于点E、F，OE=1.5，求四边形ABFE的周长。 前三个层次的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，综合分析层次的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工、深化和灵活运用。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求。 二、把握好问题的设计质量 衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、思维深度、提出角度和时机等，在教学中要充分发挥课堂提问的功能，还需要认真把握以下“四度”： 1、? 掌握好问题的难度??? 问题的难度控制是问题设计的关键因素。问题太难，易导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态；问题过易，会导致课堂“闹市”或“冷场”，会使学生处于“不思问题而热热闹闹”或“不愿思索而冷冷清清”的状态，因此设计问题要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，使解答问题成为“跳一跳，够的着”。这样就不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识经验又不能完全解决，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的知认冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索。”???  2、? 安排好问题的梯度??? 人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的 问题串，以降低问题的难度。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展；通过层层剖析、循序渐进，最科达到解决问题的彼岸和解释明理的高峰。 3、? 调节好问题的密度 提问虽然是课堂教学的重要环节，但并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的，课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否能引发学生探索的欲望，是否能促进学生思维的发展，让学生学会分析问题、发现问题。因此，在课堂中，教师切不可为提问而提问，提问过多、过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，易造成学生的疲劳和不耐烦，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣，而提问过少、过疏，使整个课堂缺少师生间的交流和互动，难以发挥教师的主导作用和学生参与学习的主动性，并且也不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。 总之，课堂教学提问是一门教学艺术，在新课程下研究课堂教学提问更是一个值得研究的重要课题。在新课程理念下，课堂教学的提问必须服从于全新的教学理念，要使课堂教学提问能面向全体学生，能激起学生探究知识的欲望，能有利于师生的互动，能适应交流