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完整的教育生活 ——读朱永新《新教育》有感 (夫子庙小学 刘婷婷) 新教育，意味着一种教育的理想，一股教育的激情，一份教育 的诗意，一项教育的行动。它是原来教育的传承，是建立在中国文 化历史上的新的教育，是一种创新、改革与革新意义上的新。 新教育实验，是由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动， 是全国教育科学“十五”规划的重点课题。它是一个以教师发展为 起点，六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整 的教育生活为目的的教育实验。 这是来自一名即将入职的小学教师对新教育的理解与感怀。 我对即将开始的教师工作充满了期待，为了能胜任我的岗位， 在暑假期间我认真研读了朱永新的《新教育》，现将我的一些心得体 会从以下几个方面进行详细汇报： 一、新教育核心理念：过一种幸福完整的教育生活 新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作 准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教 育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的 生活。 新教育者强调“过一种幸福完整的教育生活”，既是对教育终极 意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。 在越来越多的人高呼“素质教育”的同时，部分学生的童年和青春 却是充满失败、没有美好梦想的，早已失去了凝望世界的明眸，失 去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实 验所提出“教育幸福”，就是针对这些畸形的教育而言的。 新教育提出的“完整”，首先，指幸福的完整：教育既要满足学 生相对低级的内在需要，如安全的需要与被爱的需要；更要促进学 生萌发高级的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可 的需要。同时，还指受教育者“身、心、脑”的完整：当前过于偏 重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的；即便在智 育中，割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育 者希望通过自己的努力，实现“全面和谐的成长”，能够让每个受教 育者获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。 二、新教育实验的基本方法 在当前教育的大环境下，“过一种幸福完整的教育生活”仍然只 是一个值得追求的理想境界，一个必要的乌托邦；而重申教育理想， 重建理想教育，恰恰是新教育共同体成员理想的追求。在现阶段， 这一追求主要体现在新教育者试图实现的“四个改变”上：改变学 生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变 教育科研的范式。而实现这四个改变的方法与途径，是新教育实验 所倡导的“六大行动”：营造书香校园，师生共写随笔，聆听窗外 声音，培养卓越口才，构建理想课堂，建设数码社区。 3、新教育教师专业发展模式 新教育认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成 效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为教学的主导者， 课程、知识的传递者，教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻 重，是整个系统中最难突破和改造的部分。所以，新教育实验将行 动的起点放在“改变教师行走方式”上：一是有效地促进教师的专 业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸 福完整的。 （一）专业阅读 与不同年龄、生活经历的儿童需要不同的阅读材料一样，不同 学科与发展阶段的老师，一样需要阅读不同的专业书籍。新教育者 认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，即，可能存在着 一个教师专业知识的合理结构（主要是通过经验内化了的默会知识）， 而可能部分教师在某一方面形成了“短板”，阻碍自身的发展。因此， 需要在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个 理想的教师知识结构模型，从而更有效解决读什么和怎么读的问题。 （二）专业写作 新教育实验逐渐将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育 叙事，教育感悟，师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义 的生活，教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写 作将引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的 教育思想，改进日常的教育实践。 （三）专业发展共同体 在实验过程中，新教育者已认识到：个人的摸索往往由于自身 的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导 致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”，最好的办法 是利用对话，利用专业发展共同体。所以，新教育实验提倡建立各 种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络 的各种专业发展共同体，在共同体中利用对话来突破个体思维的局 限。 四、新教育生活方式 （一）晨读 新教育者认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知 识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命， 在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领 略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。 （二）午读 午读，