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用爱呵护学生成长 (理化组：王静) 著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”但是近一段时间以来，有关教师体罚学生的报道经常见诸于媒体，很多读者在问：现在的教师还有没有师德？ 　　教师采取极端手段体罚学生，而后受到舆论指责和学校处罚的事件，早已司空见惯。对于学生来说，由于是被教育的对象，不管他们的所作所为是对是错，他们都常常不会受到过多批评。学校以及上级的教育部门也往往置身事外，违规似乎都是教师的个人问题，最后也多是以教师受到处理而结束。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。这就是说，德性素质，智力素质，身体素质等的发展必须以个体的心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。不言而喻，通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为其接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。　　一、教师体罚学生心理成因分析及表现　　（一）教师体罚学生心理成因　　报上屡见教师体罚学生的报道，我们的老师为什么对学生“恨之入骨”？大多数后果严重恶劣的体罚事件，主要原因和老师的心理素质有密切关系。不少老师由于各种压力和原因，存在着一定的心理问题，找不到发泄的办法，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。同时教师的职业症状使之在教育中容易产生心理偏差，在实际工作中显得焦虑和烦躁，遇到事情往往小题大做，反应过激，处理方法简单粗暴、体罚打骂学生。还有一些年轻教师发现自己的教育理想与现实产生冲突时，很快会向现实妥协，在焦躁、烦闷之时，对待不顺眼的学生，训斥、责骂毕竟具有立竿见影的效果。教师产生不良的心理状态，出现心理障碍，主要源于工作和生活中遭受挫折，以及超负荷的心理压力，具体有以下几方面的原因：　　一是由于官本位主义和其他因素的影响，教师的自我价值难以实现，只能循规蹈矩，按部就班。　　二是成就需要受挫，中小学教师的工作负荷较重，接受继续教育的时间受限制，难以实现自我价值。有些人对教师的劳动缺乏认同感甚至采取排斥态度，教师劳动成果显示的周期较长。　　三是由于中国传统的“人制”体制的影响，尊重需要在某些方面和某种程度上远远得不到满足。　　四是公平需要受挫，目前我国的分配制度在一定程度上还存在不合理现象，老师的收入在社会同层次的人员中偏低。　　五是人际交往受挫，教师的社交范围较为狭窄，社交能力与社交活动需要不相适应，形成自我封闭的心理定势。　　六是生存需要受挫，有些地区由于种种原因拖欠教师工资的情况比较严重，维持生计的报酬难以得到保证。　　（二）具体表现为以下两对关系：　　1、进取心理与挫折心理的碰撞。进取心强是教师（特别是青年教师）心理状态的主流。但是，对于多数青年教师来说，虽然普遍修过教育心理学课程，但由于对教师工作的困难和复杂程度认识不深，又初涉教育工作，缺乏实践经验，教学业务能力的提高需要一个过程，一时难以适应教师角色，因而较容易产生挫折心理，情绪波动和情感变化较大。再加上教师待遇偏低，校外高收入的诱惑，更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度，进而阻碍了他们迅速进入教师角色。　　2、竞争心理与压抑心理的冲突，勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征。他们渴望在改革开放的年代里，参与平等竞争，施展才华学识。但是，由于他们一方面刚步入社会，人生阅历浅，处理复杂的人际关系能力较弱，往往过高估计了自己；另一方面，他们在初始阶段既想尽快胜任教育工作，争取尽快晋升职称，又必须认真考虑处好上下级和同事间的关系，加之客观上职称评聘、奖金分配等“论资排辈”管理制度不完善的影响，使他们既渴望参与平等竞争，脱颖而出，又苦于为成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰，时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突，往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态，个别的导致神经官能症或心理病态的发生。　　（三）、教师工作和生活中受挫，会引发不良心理反应，产生心理障碍，会通过某些具体外在的行为显现出来。主要有以下几方面：　　一是攻击性反应。有些教师遭受挫折后，内心忿懑不满，往往通过非理性方式发泄，如直接对使其受挫的目标发动攻击、迁怒于学生，对他们采取责骂甚至是体罚；　　二是回应反应。在遇挫后缺乏明辨是非的能力，采取简单粗暴或者幼稚可笑的处置方式，表现与其年龄、职业、地位极不相称；　　三是固执反应。以其固有的思维模式以待挫折，固执己见，一切以自己的行为准则行事，他人不能轻易改变；　　四是冷漠反应。受挫后不是发泄内心的愤怒与不满，而是将其压抑于心中，表面上无动于衷，反应漠然；　　五是畏缩反应。受挫后不是积极调整心态，愈挫愈勇，而是患得患失，畏缩不前，乃至放弃原有的追求目标。