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对不同的学生如何进行谈话交流和批评教育 学校教育最突出的是师生关系。为什么呢？这是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也 是教学改革问题的突破口。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的 根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是 由师生关系来决定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，所谓学生的主体地位，教学过程的 优化，所谓有效的教学，以及促进学生的全面发展，通通都是一种奓谈。解决这一问题的关键是教师一定 要学会与学生对话，交流，沟通。如果沟通是一扇门，语言就是这扇门的钥匙。那么如何进行谈话？用什 么样的方式进行谈话呢？下面几种方法提供给老师们参考。 商讨式谈话。即老师以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。有的学生自尊心 强，有逆反心理，性格倔强，脾气暴躁，感情容易冲动，采取别的方式往往导致老师话还没有说完，他就 同老师冲撞起来。用商讨式与学生谈话可以消除其成见，排除师生间传递信息的障碍，为进一步加深谈话 内容创造条件。 点拨式谈话。即用暗示手段或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明语言加以 提示，帮助学生明白某些道理。此种外界稍有刺激信号，就产生连锁反应。此法对心理敏感、疑心重的学 生也比较适用。 触动式谈话。老师语言尖锐，语调激烈，态度严肃。此法适用于具有惰性心理、依赖心理和试探 心理的学生，但不宜火药味太浓。 突击式谈话。是老师因时、因事、因地进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心理强的学生。 这类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。老师利用刚发生或正在发生的事 件和冲突的火候，冲破其心理防线，可以取得较好的效果。 渐进式谈话。是老师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法不是一下子把教师的信息 全部输出，较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生。对这样的学生，老师语言稍有不慎，他就会沉默抗拒， 甚至寻死觅活。因此谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向心灵深处。 循异式谈话。这是老师，根据谈话的不同对象、事件性质、影响程度采取不同的时间、地点、态 度的方式。对低年级、年龄小的学生着重形象教育、榜样教育；对高年级、年龄大的学生着重理性教育、 道义教育。对明显的问题及时谈；对隐性问题待时谈；对褒扬性、一般性的公开谈；对贬折性、隐私性的 背后谈；对性质轻微或初犯的学生，谈话要态度温和，柔中有刚；对性质严重或屡教不改的，要态度严肃， 以刚为主，刚柔相济。 谈心式谈话。是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话 方式。这种方式很普遍，课后随时随地都可以采用。要讲究谈话艺术，善于把谈话的主题引导到思想品德 教育上来，并巧妙而自然地点睛，发人深省。 谈话法的特点 老师与学生谈话的对象有多种组合方式。可以是学生全体，也可以是学生集体组成小型的座谈会。 可根据自己的教育目的选择最有效、最佳的谈话对象。 老师与学生谈话是有目的、有意识的行为。谈话的内容、方式要事先做好准备，谈话应有明确的 中心、对要解决的问题、对学生要提的要求以及谈话对象所谈问题的认识水平、心理状态等，都应有所了 解和掌握，做到有的放矢，以便取得预期的效果。 努力启发学生多谈。围绕中心议题，多让学生叙述所见、所闻、所思、所作、所为。即使学生的 谈话离开了教师需要了解的话题，也不要轻易打断学生的话，而是要有兴趣地、耐心地听下去，只能在适 当的时候加以引导。 谈话法的运用要求 （1）老师与学生谈话应注意的问题。要根据对象的年龄、性别、性格特点采用不同的方式、态度和 语气。如对能说会道的学生，应注意他所反映的情况是否符合实际，说的话是否有根据，语气可以直率一 1 些；对沉默寡言的学生，态度应尽量随和，可交谈一些闲话，解除对方的拘束；对喜欢动脑筋的同学，可 用讨论的方式；对不喜欢动脑的学生，多提一些问题，让对方思考。 与学生谈话，还要考虑选择适当的地方，有的应在僻静处与学生单独谈；有的可在课余、课外瞭公共 场所与学生漫谈；有时要使学生感到严肃，用安静、肃穆的气氛，使对方知道问题的严重性，从而认真地 思考；有时又要有意识地让学生感到很轻松，在漫谈闲聊中，摸清学生的心理活动和思想状况。对学生的 谈话应当有记录，但不可当着学生的面记，学生最怕把他们的缺点或做错的事记在小本上。因此要重视写 教师工作日记或笔记，把与学生的谈话追记下来，作为分析情况、采取措施的依据之一。 （2）老师与学生谈话的技巧。 与学生谈话应保持的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距 离不超过 3.5 英尺（约 1.1 米）。运用到班主任与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取 教师输出的爱生之情，利