【马克思主义原理 马原 课件】第二章 第一节.pptVIP

第一，实践是物质性活动，具有直接现实性。 构成实践的诸要素，即实践的主体，实践的客体和实践的手段，都是可以感知的客观实在； 实践的水平、广度、深度和发展过程，都受着客观条件的制约和客观规律的支配。 实践能够引起客观世界的某种变化，可以把人脑中观念的存在变为现实的存在，给人们提供现实的成果。 第二，所谓自觉能动性，是指实践是人类有意识的活动，体现了自觉的能动性。 是说人不象动物那种消极地、被动的适应外界环境，而是从事一种有目的、有意识地改造世界的活动。 马克思的比喻：蜂房 第三，实践的社会历史性是说人的活动只能在一定的社会关系中进行。 实践主体的人总是社会的人，既处在一定社会关系中的人。实践的社会性决定了它的历史性。 因为：（1）无论是实践主体、对象、手段，还是实践的目的、方式、结果，都要以一定的具体历史条件为前提，并受其限制； （2）人的实践活动又改变着原有的历史条件。因此，实践的历史性更重要的是表现在随历史的发展而发展。 摹写、反映的特性与能动创造的特性的辩证关系： 二者是不可分割的： 创造离不开反映，创造过程是在多方面反映相互联系的基础上实现的；反映也离不开创造，反映是在创造过程中实现的。否认反映的摹写性，会导致唯心主义和不可知论，如把反映完全等同于摹写，忽视创造性，就会重复旧唯物主义直观反映论的错误。 以科学的实践观为基础，坚持反映的摹写性和创造性的统一，才能真正提示认识的本质和规律。 三、认识运动的基本规律 列宁：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。 认识是在实践的基础上由感性认识到理性认识，又由理性认识到实践的飞跃，实践、认识、再实践、再认识，循环往复、以至无穷的辩证发展过程。 情感、意志、欲望和信仰等非理性因素，它们本身不属于人的认识能力，但对人的认识活动的发动与停止、对主体认识能力的发挥与抑制起着重要的控制和调节的作用。这种作用有时是积极的，有时是消极的。 居里夫人：1906年，居里先生突遇车祸逝世。居里夫人以坚强的意志战胜巨大悲痛，继任了居里先生在巴黎大学的课程，并指导实验室工作。1911年12月她再次获得了诺贝尔（化学）奖。 人，都是有各自的需要，也有各自的追求；只是由于人生观的不同，不同的人总是把不同的追求作为自己最大的满足。斯大林说，伟大的目的产生伟大的毅力。从奥斯特洛 夫斯基和张海迪身上，我们可以充地看到，崇高的人生目的怎样有力地激发出坚韧力。  思维方式影响主体认识过程 ——带上明显的个人风格 毛泽东在《湖南农民运动考察报告》中对捆绑在中国劳动妇女身上的族权、神权、君权、夫权进行了理论的彻底批判 鲁迅通过塑造典型形象小说《祥林嫂》控诉了中国的封建礼教是吃人不吐骨头的礼教 思维方式的差异使认识过程风格不同 每个人的思维方式都是以往的学习和实践中凝结积淀形成的，可以扬长避短，也可以认识、调整和完善 读史使人明智，读诗使人灵秀； 数学使人精细，伦理学使人庄重；逻辑学使人善辩，科学使 人深刻 ……凡有所学，皆成性格 认识自我，提高和完善自我，是认识论的重要任务 前知识结构对主体认识过程的影响 ——影响认识过程的深度与广度 F=GM1M2/R2 苹果偶然掉到牛顿的头上 → 前知识结构广博、深刻——后认识过程迅速、敏捷、准确 前知识结构偏科、肤浅——后认识过程以偏概全、迟钝 为君王定国安邦出谋划策，为个人一展抱负各显其能，也为后人留下了千古佳话千古风流。 宋玉能言，登徒子蒙好色之冤千年； 孟子善辩，齐恒公只好顾左右而言他； 苏秦持合纵之论，挂六国相印； 张仪建连横之说，拆抗秦同盟； 李斯的谏逐客书，触龙婉言说赵太后， 委婉含蓄 绵里藏针 直言不讳 慷慨激昂 谈笑风生 挥洒自如； 一个 残废！ 真美！ 有伤 风化！ 前知识结构影响到主体对客体的认识的深度和广度；也包括正确还是谬误。 价值观念对主体认识过程的影响 ——影响主体对客体的选择 主体在认识之前必须对客体进行选择，以什么作为认识和研究的对象。 第一是出于对自己的兴趣和爱好、专长的考虑，扬己所长才能早日成功。 第二是对社会发展的趋势的预测，没有人会选择 已经被社会淘汰的领域作为认识和研究对象的。 鲁迅当年弃医从文，是因为他认识到治疗国人的心灵麻木比身体疾病更为重要； 冯.诺伊曼在原子弹试制即