实施探究性阅读教.docxVIP

PAGE PAGE 4 让探究成为阅读课堂生生不息的动力 刘娅莉 相信在座的许多语文教师和我有同感，那就是在执教阅读教学时经常会出现这样的场面，教师在堂上卖力地讲授，学生在台下死气沉沉，被动地接受老师传授的所谓的标准答案。阅读课堂成为教师的一言堂，在这种教学模式下教出的孩子充其量只学会了接受，根本不会思考，更不知怎样去探究性阅读。 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 在小学语文阅读教学中采用探究性阅读，符合小学生的心理特点，让他们主动、积极地投入，不仅有助于增进学习兴趣，提高他们的语文素养,还有助于培养学生思维能力、创造能力。 探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，如何进行探究性阅读教学呢？我根据本人的教学实践谈谈自己的做法。 一、巧设情境，激发起学生的探究欲望?? 教师在阅读教学中，如果能结合教学内容和学生实际创设一定的情境，就能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。 1、营造轻松和谐的课堂氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。首先，我们教师从走进课堂的那一瞬间，不要总是神色严肃，把生活上、工作上不愉快的情绪带入课堂。这样也会给学生带来心理上的紧张感，此时的学生的思维、情感更多的是被教室里弥漫的紧张氛围所压抑着。其次，我们要用最灿烂的笑容面对学生，最饱满的情绪、幽默生动的语言将课堂的氛围变得轻松、愉快起来，只有这样的教学环境，学生才能放松自己，敢于表达自己的见解，教师才能调动起学生的积极的创新思维来。 2、设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就设置悬念：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。 3、促发学生认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我在教学《母鸡》一文时，学生初读课文、了解大意后，让学生再谈谈老舍先生笔下母鸡的特点，然后说说自己的理解，这时有学生说：“文章开头就作者就表现出了他家的母鸡比较讨厌，“讨厌”一词明明是贬义词，可文章的字里行间分明涌动着老舍先生对母鸡的喜爱，这不是用词不当吗？我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学的想法不无道理，对啊，课文中为什么非要先写母鸡的讨厌，而不直接写喜爱呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。如此，学生不仅感受到老舍先生对母鸡哺育幼子深切的敬佩之情，更从“讨厌”一词中体验到大作家作品语言的独特魅力 4、引导质疑问难。 二、参与互动，让学生体验探究乐趣 语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。 1、以读为本，读中有悟。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。?? 2、扮演角色，亲身体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学一年级童话作品《夏夜多美》，为什么夏夜这样美呢？让学生戴上头饰进行表演，分角色朗读蚂蚁、睡莲、蜻蜓的对话，让学生身临其境的感受美好的夏夜美好的心灵；在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，我引导学生在学习小组里分角色演练我、母亲、父亲的对话，体验不同的评价在作者成长的道路上的不同作用，感悟爱的不同表达方式。? ??3、亲手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的实验过程中开展探究性阅读。