教育的方法概论第5章.pptVIP

（三）教学相长 《学记》中提出，“教学相长”的意思是教与学是相互作用的。 1、学生要靠自己的努力，从“学会”到“会学”，能够自尊自爱，自信自强。 2、教师要从“教”到“不教”，从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，要教人先教己。 第五章：课堂教学 四、教学水平的分类及其作用 美国教育家布卢姆提出了教育目标分类学思想，他把认知领域的教学目标分为三个层级： 第一层级主要成分以记忆因素为主要标志 第二层级主要成分以理解因素为主要标志 第三层级主要成分以判断因素为主要标志 以记忆为主的基本能力 以理解为主的基本能力 以判断为主的基本能力 第五章：课堂教学 第一层级的教学目标，培养的是以记忆为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的“知识” 第二层级的教学目标，培养的是以理解为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的“理解”、“应用”、“分析”、“综合” 第三层级的教学目标，培养的是以判断为主的基本能力，相当于布卢姆目标分类中的“评价”。 第五章：课堂教学 教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的： 任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作 教学内容和教学方式是互相依赖的，两者必须匹配 教与学的行为包括：知识的获得、知识的应用和教学评价。 教与学的水平包括：记忆水平、解释性水平和探究性理解水平三个等级。 教学目标可以演化为：教与学的水平（三级水平）? 学习行为（三种行为）? 学习内容的目标体系。 第五章：课堂教学 （一）记忆水平的教学 1、目的在于识别或记住事实材料，使之再认或再现，不求理解，机械模仿，教学中以教师得出的结论为主，反复训练学生记忆功能。 2、教学目标有： 记忆：记住事实（名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法则等） 模仿：在标准情境中做简单的套用或依照示例做机械的模仿。 第五章：课堂教学 （二）解释性理解水平的教学 1、教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释，设计各种例题和变式，使学生对知识加以领会，并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用。 2、教学目标有： 说明性理解：对知识、技能的实质性的领会，用自己的语言或其他形式加以描述。 封闭性转换：从変式情境中区分出知识的本质属性，或把変式灵活转换为准确的表达式。 第五章：课堂教学 （三）探究性理解水平的教学 1、有目的地引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入。 2、教学目标有： 探究性理解：通过对知识、技能的领会，能从多种角度或相对复杂的联系中阐明知识、技能的本质特点。 开放性转换：识别有关联的知识和无关联的知识、可靠的依据与不可靠的依据之间的差别，独立发现和解决问题。 第五章：课堂教学 这三个层次的目标是相辅相成的，后一层次的目标常常是在前一层次目标的基础上发展的，它应包含前一层次的目标。 记忆和解释性水平的教学常常以教师活动为主，而探究性理解水平的教学常常以学生的主动探究为主，这样可以促使教师的教和学生的学统一起来，以保证教与学能协同有效地进行。 五、选择有效的教学模式 （一）教学模式的概念 教学模式是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。 第五章：课堂教学 （二）教学模式的结构 一个完整的教学模式包含七个要素： 1、教学理论基础（既是独立的要素，又渗透或蕴含在其他各个要素中。) 2、教学目标（教学模式的核心要素,对其他要素有制约作用，也是教学评价的尺度和标准。） 3、教学程序（指教学在时间上展开的逻辑步骤以及各步骤所要完成的任务。） 第五章：课堂教学 4、实现条件（指促使教学模式发挥效力的各种条件如教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等的最佳组合。） 5、师生角色（指构成教学模式重要的、能动的要素。如认知信息和心理信息的交往，及交往的价值取向、方式方法、互动与配合等。） 6、教学策略（指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的总和。） 7、教学评价（对教学及其效果进行的价值判断，指的是提高全面而客观地搜集教学系统中的信息，并依据一定的标准对教学及其效果进行衡量与判定的过程。） （三）教学模式的功能 1、构造功能（指明该模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系） 2、解释功能（将抽象的理论变为生动、有形的框架，便于教师理解和把握） 3、启发功能（指导和启发教师适时有效地利用和改进各种条件和策略，以达到好的教学效果） 4、推断功能（帮助教师预见教学效果） 第五章：课堂教学 （四）经典教学模式 1、着眼于信息处理的教学模式 主要反映认知心理学信息加工学派的有关理论，着眼于知识的获得和智力的发展，把教学看作是创造性的信息加工过程，