教师资格证备考的资料中学教育心理学的讲义第十五章.pptVIP

中学教育心理学 精讲班 主讲老师：甘利婷;三、非测验的评价技术 （一）案卷分析 案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。;（二）观察 1．行为检查单 2．轶事记录 3．等级评价量表 （三）情感评价;四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 合理的评分过程应包括如下步骤： （1）搜集有关学生的信息。 （2）系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。;（3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。 （4）为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。 （5）评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。;（二）合格与不合格 （三）其他报告方式;第十五章 教师心理; 考试中，本章作为一般重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型大多为选择题和填空题以及简答题。 本章也为三大内容：教师的心理特征与职业成就的关系；专家教师与新教师的差异；教师的成长与发展。; 教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。;一、学生喜欢的教师特征 教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 二、教师的心理特征与职业成就的关系 本节开头部分阐明了教师的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教师的认识能力（认知特征）和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。;（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系 根据经验推论，智力水平和知识水平都不是教学效果的重要影响因素，那么还有哪些认知能力对教学效果产???重大影响呢?多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性（逻辑性）、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。实验研究表明，学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。如果教师在这些方面的能力较强，则学生的成绩好。值得注意的是，教师的这些特点对小学生的影响更大;（二）教师的人格特征与职业成就之间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。;例：1、教师具备的人格特征包括教师的热心和同情心以及教师 。 答案：富于激励和想象的倾向性;例：2、教师哪些能力与教学效果有较大关联？（ ） A、表达能力 B、组织能力 C、诊断学生学习困难的能力 D、与学生的沟通能力 E、教师的应变能力 答案：ABC;三、教师期望对学生的影响的实验研究 教师的期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。 罗森塔尔实验： 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。; 教师成长的过程实际上就是教师从新手成长为专家的过程。 研究结果表明，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。;一、课时计划的差异 与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。这些体现在以下几点： （1）专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。 （2）专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。; 另外还有研究表明，在备课时，专家型教师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想自己做什么，而不知道学生将要做些什么。;例：与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、