小学低年级学生数学问题意识培养探究.docVIP

《小学低年级学生数学问题意识培养探究》 结 题 报 告 江山市城南小学课题组 [摘 要] 本报告是我们一年来对“小学低年级学生数学问题意识培养探究”研究的总结。它从课堂实践中存在学生被动地接受知识，学习缺乏主动性，自主学习能力差等课堂现象出发，提出了本课题研究的重要性和必要性，并对“问题意识”的内涵、特征，影响学生问题意识的主要因素进行了有效地探索，从而探索出了小学低年级学生数学问题意识培养的策略，并取得了一些实际成效，发现了一些问题，为更好地实施新课改下的课堂教学，促进学生可持续性发展提供了有效的借鉴。 [关键词] 小学数学 问题意识 实践探究 一、问题的提出 （一）课题研究意义 1、在知识经济日益发展的今天，“学习化”社会成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向真正的科学创新行动，已成为变革现行教育教学模式的一个切入点。而 “问题意识”的培养旨在让学生学会发现问题、研究问题、解决问题，培养学生终身学会学习的能力。更重要的是在数学学习的过程中发展学生的思维能力，培养探究精神、萌动创新意识，培养创新型人才。实现这一意义的有效方法是问题，而且是学生自主提出的问题。 2、新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，《数学课程标准》的颁布为小学数学教育改革带来了新理念。有教师慌了神，不知该如何在课堂中落实新理念；也有教师对传统的教学全盘否定，认为一切都要变。笔者认为，在新课程教学中，问题是教师与学 ＊课题组长：姜彩君 执笔：姜彩君 课题组成员：王贞、徐伟平、徐建丽、赵峥峥 生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正、主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。只有改变学生不善于提问、不能提出有价值的问题的现状，引领学生有意义地学习数学，使数学课堂真正成为培养学生思维能力的主阵地。 根据以上的观察、分析与思考，2008年6月，我们提出了《小学低年级学生数学问题意识培养探究》的课题研究，重点探索教师在课堂中“对低年级学生问题意识”的培养策略，力图摸索出一套适合广大数学教师在课堂中“对低年级学生问题意识”培养的方法，促进课堂教学效率的有效提高。这一课题也正迎合了数学课程标准中提出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念。2007年9月，本课题被江山市教育科学规划领导小组正式立项为2008年度重点规划课题（编号：JS08034），我们进入了实质性的研究阶段。经过一年的研究、全体课题组成员的努力，本课题取得了初步成效。 （二）同类课题研究综述 国内外很多教育专家非常主张通过培养学生的问题意识让学生来获得新知识，掌握新知识，学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。 早在60年代中期，前苏联科学院院士马赫穆托夫就系统地提出问题解决教学法。他认为问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现在的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。 美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生认识的兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。 在国内，早在两千多年前，孔子就要求自己的学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。这是对问题意识作用的充分肯定。还有江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。 综上所述可以看出，“问题意识培养的探究”的研究在当前的教学改革中有着非常重要的地位，当前已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究。前人们的研究结果对我们有很大的借鉴作用，但是，在新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法也比较缺乏。特别是具体到课堂教学中“学生问题意识培养”具体有效的操作途径一线教师知之甚少，有的犹如雾里看花，需要我们作进一步地探究。