自主感悟平等对话.docVIP

PAGE PAGE 1 自主感悟 平等对话 一《修鞋姑娘》 第二课时教学设计 教材：北师大版第十册第四单元第三课 靖边二小：张艳平 设计理念： 本设计力图突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。对重点内容的学习以学生自读自悟为主，辅之以小组合作学习和教师的适时点拨，形成师生、生生间的平等对话。 教学目标： 1、通过自读自悟，理解文中描写姑娘言行和“我”态度变化的语句，体会姑娘诚信的品质。 2、学习作者对比、倒叙的表达手法。 教学过程 一：明确目标，形成阅读期待 这节课我们继续学习《修鞋姑娘》。通过上节课的学习，我们知道在姑娘修鞋过程中“我”的态度一直发生着变化，后来“我”又在寻找修鞋姑娘。作者为什么要写自己的态度变化？为什么又要找修鞋姑娘？让我们一起走进课文去寻找答案。 【设计意图：让学生认同目标，有了目标意识，就知道这节课的任务是什么，形成阅读期待，激起学生与文本、老师、学生的对话，激发学习的自主性】 二、锁定重点，体会人物品质 1、师谈话切入重点： 一般地讲，写人的记叙文都是通过描写人物在事例中的言行以及心理活动来表现人物品质。请同学认真读课文，边读边勾画出描写姑娘修鞋时的言行的语句和“我”态度变化的句子，并找出相关的句子说明理由。可以和小组合作交流一下，然后再全班交流。 2、学生自主感悟、合作探究。 【设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间进行阅读实践理解，感悟文本。对文本读得越多，想得越深，感悟就越丰富。有了这个消化吸收再创造的过程，学生就能与教师、学生进行有效的对话。】 1、全班发言交流 师：通过刚才阅读感悟、批注、合作交流，同学们有了自己的独特体验。谁想第一个发言？ 生1：我们组认为这位修鞋姑娘的修鞋技术非常熟练，她的自信心很强。我是从这些句子体会到的：“她只是打量了我一眼，也不管我同意不同意，吧吧吧，三个钉子扎进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：‘这个你该放心了吧？’”姑娘为证实自己“不用绱，钉几个钉子就行”的判断，用实际行动打消打了顾客的顾虑，这些都源于她相信自己的技术。 师：引导理解“坦然” 其实姑娘在钉鞋的过程中，一直表现得非常坦然，谁知道“坦然”是什么意思？ 生：心里平静，没有顾虑。 师：姑娘为什么非常“坦然”？ 生：因为姑娘心里非常明白这只鞋该怎么修？不存在钉不好的可能，所以她对顾客的担心没有一点顾虑，心里平静如水。 【设计意图：理解词语不能只满足于字面上的解释，还应该引导学生走进文本的语境，联系上下文探究词语的基本意义，丰富词语的内涵，以便灵活地掌握和运用】 师：请同学们继续说你还体会到了什么？ 生2：我觉得姑娘生活虽然非常艰辛，但她在那么恶劣的天气下，还是那么认真地钉鞋。课文是这样写的：“一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”“一眨不眨”说明钉鞋非常专注，“冻肿”说明天气相当寒冷。一般人遇到这样的天气是不会出来挨冻的，而姑娘忍受着天寒地冻，还在那里钉鞋，说明她的生活太需要钱了！ 师：你能抓住关键词语，并联系生活实际来体会姑娘生活的艰辛，说明你很会读书，很同情他人。那么，你能把这种同情读出来吗？ 生：有感情的朗读第5自然段（相机点拨指导） 生3：我还觉得姑娘的服务态度热情周到，主动给“我”修另一只鞋。我是从这句话中知道的：“姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只并说：‘你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏也穿不了几天。’说着就把我的鞋脱下去绱起来。” 生4：可姑娘这么热情周到的服务，却引起了作者的猜疑：“我断定她会漫天要价的”因为作者想姑娘主动钉另一只鞋，无非不就是想多赚几个钱吗？ 师：同学们不光分析了姑娘言行背后的本意，还分析了作者的态度，那么文中还有哪些地方写作者的态度变化？ （适时点拨，自然将话题过渡到“我”的态度上来） 生1：当作者看到姑娘用冻肿的手给他那么认真地钉鞋时，他决计不管她要多少钱，决不还价，说明作者也同情姑娘。 师：还有一开始作者的态度是怎样的？ 生2“我还有点怀疑她能否用锥子扎透我这牛皮鞋低。”作者本来觉得应该把鞋绱绱，可姑娘却说钉几下就可以，所以他就怀疑姑娘也许只会钉鞋不会绱鞋。 师（小结）：通过同学们刚才的分析，我们发现不管作者的态度有什么变化，姑娘都用实际行动证明自己不光技术高，而且热情周到的服务，不是为了多赚钱，而是践行着自己做人的诚信。那么付钱部分又会发生什么呢？请同学们分角色朗读课文9—15自然段，找出你最感动的地方，并说明理由。 【设计意图：教师给学生搭建了一个交流的平台，学生将自己对文本的独特体验一吐为快，不但理解了课文内容，而且展示了他们的自学