共融共创共生共享.docVIP

在“对话原理”“有效教学”等新理念深入课堂的今天，互动教学已成为时尚。然而课堂中也折射出另一种倾向：“对话”变成“问答”，“满堂灌”转向“满堂问”，“是吗”“好吗”等毫无启发性的问题充斥课堂。这种“貌合神离”的初级互动对学生的发展起不到有效的促进作用。为此，我们对数学课堂如何促进有效互动进行了研究。 　　一、情感共融策略 　　情感共融指在课堂中教师对学生情感和学生对教师的情感密切交融在一起，彼此相互影响、交流、承领，形成情感回路。 　　促进课堂情感共融的主要方法有： 　　1.建立和谐师生关系――情感共融的基础 　　事实证明，和谐与协调的师生关系，会使课堂上出现轻松愉快的气氛，学生情绪好，反应敏捷，思维活跃，从而调动教学双边的积极性，提高效率。 　　（1）蹲下身子与学生对话。在教学过程中要尽量与学生拉近心理距离，使学生不再“仰视”教师，并以积极的心态接纳老师。在对话过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生，同时，学生作为一个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸收包容、互动分享。 　　（2）满足学生交往需要。课堂教学活动实际上是一种师生、生生间的频繁交往活动，这种广泛交往与联系是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。为此，我们在教学时应满足学生交往的需要，建立良好师生关系，促进学生全面发展。 　　2.建立倾听、思考和表达的课堂礼仪――情感共融的保证 　　传统课堂常规虽然有益班级授课的正常运作，但以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。为此，我们废“规范”为“礼仪”，确立以“课堂礼仪”来引导学生课堂行为的理念。 　　（1）善于倾听的礼仪。①耐心，不随便插嘴；②思考，吸收有效成分，指出不足之处。 　　（2）勤于思考的礼仪。①静心，独立思考；②虚心，请求帮助；③潜心，经常问问自己：还有更好的方法吗？ 　　（3）乐于表达的礼仪。①找到合适的时机，说出自己的想法；②态度自然、大方、有礼貌；③声音响亮，条理清楚。 　　在实际教学过程中，情感、态度和价值观始终存在着，如果不注意对学生的情感、态度和价值观进行引导，会导致学生知、情、意的解构，真、善、美的分裂，师生彼此疏远，课堂互动失去情感动力，有效性也就无从谈起。 　　二、内容共创策略 　　“内容共创”指在学习材料处理上师生能共同创造出适合学生学习的内容，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率。它包括预设材料的共创和生成材料的共创。 　　1.预设材料的共创策略：设立“信息发布台”，让材料贴近生活 　　“信息发布台”搜集和记录学生在生活中遇到的有关数学的情境及数据。教师也要不定期地将一些数据或材料公布在上面。到期中或期末评比一下哪些学生发布的信息最多、最有质量。学生对这小小的“信息发布台”表现出极高兴趣，他们通过“信息发布台”，不但培养了搜集信息、处理信息的能力，而且也为课堂学习提供了很好的探究材料。 　　而且这个“信息发布台”成为师生有效互动的天地：教师从学生提供的材料里寻找并选择那些现实、有趣、富有挑战性的素材，提炼成具有一定开放性和探索性的学习材料，供学生探究。学生从老师或同学提供的材料里吸收了营养、开阔了视野、激活了知识，真正体现了学习内容的互动。 　　2.动态生成材料的共创策略：教师捕捉生成性资源，让材料动态生成 　　教师除师生共同预设材料外，更多的是要关注课堂生成过程中的材料共创。生成材料由学生提供，教师捕捉活用，它可以是师生互动中学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作获得的结果或结论等。教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，在过程中生成的种种信息，为教学提供了丰富的教学资源。教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，捕捉住过程资源，根据学生真实需要随时调整，形成真正意义上的师生互动。 　　三、意义共生策略 　　意义共生指在动态生成性课堂中，教师要创设有利于学生主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索过程中体验知识产生的全过程，在体验过程与方法中，生成对知识意义的理解，生成情感、态度和价值观，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，并使其情感、态度和价值观得到发展。教师是知识的传授者，如果教师能使知识与学生间产生意义关系，即意义生成，那便是师生有效互动的本质体现。教师如何让学生获得知识的意义，重点做到如下几点。 　　1.预设情境开放的导入，引发资源生成，激发意义生成 　　2.捕捉设计“有效问题”，引导深度思考，促进意义生成 　　思考量大、挑战性强的问题能激发学生学习兴趣，引发学生深度思考。在实际教学时，有些问题是可以预设的，有些是在学生解决问题时产生的。当新问题不一定有质量时，需要教师及时捕捉“有效问题”进行适当取舍，促进师生间有意义