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比热容 比热容 比较 热量 容纳 比热容：单位质量的物体，温度升高或降低一度所吸收或放出的热量。 内能概念 内能 内部 能量 内部组成和结构 物质多少 质量 物态和温度 分子距离 分子动能的标志 分子势能 内能：物体内所有分子动能和势能的总和 压强 压强 压力 强度 力的作用效果 形变和改变物体的运动状态 压强：压力作用效果，压力使物体形变的反应 读规律 牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止． （１）平衡态 （２）平衡的条件 （３）运动不需要力来维持 （４）惯性：物质的属性，惯性不是力 （５）惯性大小只与质量有关 （６）力是改变物体运动状态的原因 荔湾区教育发展研究中心 张晓红 高中概念课 爱因斯坦： 科学的概念最初总是日常生活中的普通概念，但它们经过发展就完全不同了，它们已经变换过了，并失去了普通语言中所带有的含糊性质，从而获得了严格的定义，这样它们就可应用于科学的思维。 了解概念的物理意义 概念：概念是反映事物本质属性的思维形态。物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。 对概念教学的理解 现象 要素 过程 共同特征进行抽象概括 概念反映了什么？ 物理概念教学 物理概念教学从三方面来进行 对物理现象、过程进行分析、归纳总结出物理概念 概念的本质属性：概念的内涵、外延 应用概念：建立概念的目的是解释更多的现象和过程，应用是反应本质属性。 主要内容 一、按素材教学策略分类 二、按学生思维教学策略分类 三、按师生角色谁为主导分类 四、按教学流程分类 五、案例分析 一、按素材教学策略分类 （一）生活经验 （二）实验 （三）多媒体 （四）适当习题 （一）生活经验 日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境。 生活实例法 在学生生活获得生活经验的基础上，通过分析、对比、归纳、综合、抽象等思维活动，得出某一类事物或现象的共性，找出本质属性，形成物理概念。例举生活中熟悉的事例。得出压力的作用效果与压力、受力面积等有关。从而引入表征压力的作用效果的压强。 参考系——在运动的车厢里，小学生认为自己是静止的，是选车厢或其他乘客为参考系；若选路边的树为参照物，车是运动的。矛盾的原因是参照物不同，参考系可任意选择，选的不同得到的结果可能不同。 （二）实验 课堂演示实验、验证实验 实验 学生分组实验 课外实验 运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的兴趣和求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件，以便从中发现它的本质属性。 实验 初中物理教材对比热容的概念引入就是通过演示实验。 高中物理交流电中的有效值也是通过实验得出的 牛顿第三定律：实验：让学生做分组实验——两位同学合作，用两个弹簧秤，在水平方向拉：⑴ 静止 ⑵ 匀速运动 ⑶ 加速运动，看作用力和反作用力之间存在什么样的关系。由学生来总结实验的结果，从而得出牛顿第三定律。 （三）多媒体 多媒体 动画 视频 课件 图片 动画、视频、图片通常是展示一个现象或过程 应用不同媒体教学，调动学生不同的感观，能更充分地接受和理解新信息 多媒体教学法 　　　多媒体具有丰富的表现力，可以将自然逼真地表现得多姿多彩，可以将静态的画面动态地展现，将传统手段难以完成的物理过程清晰、完整地展现在学生面前。深化学生的感性认识 　　例：链式反应：让裂变就过程自己持续进行下去，源源不断地将核能释放出来，这样的核反应叫做链式反应。让一个中子去轰击一个铀核，铀核发生裂变成两个中等核，同时放出3个中子，3个中子又去轰击3个铀核发生裂变，如此循环下去，反应就持续下去，这个形象化的课件让学生们明白了什么是核裂变中的链式反应。 （四）适当习题 适当的习题是帮助学生理解概念，深化和巩固概念 不同素材适用时期有所不同 生活经验——多用于引入 实验——揭示概念的内涵 多媒体——概念引入、应用 习题——概念的巩固 二、学生思维教学策略分类 （一）认知冲突策略 （二）类比法 （三）比较法 （四）归纳法 （一）认知冲突 认知冲突策略指的是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。 解决冲突首先要揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试解释矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。 如“位移”与“距离”之