比的基本性质公开课.docVIP

华侨实验学校骨干教师示范课课教案 2014-2015-1 小学部 周次 第九周 时间 10.21 地点 电教室 执教者 他春霞 教学内容 比的基本性质 研究课题 创建“三学三教三为主”高效课堂模式。 教材分析 比的基本性质是在学生学习比的意义，比与分数、除法之间关系，除法的意义和商不变的性质，分数的意义和分数基本性质的基础上进行教学。教学中通过对板书的“变式”，启发学生找发现比中存在的数学规律，然后概括出比的基本性质，并应用这一性质。 学情分析 学生在学习分数的基本性质时，已经掌握了其形成的推理过程，学生具备了一定的类比学习技能。他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质。 教学目标 1．通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 2．通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学 重、难点 理解比的基本性质，掌握化简比的方法。 教学准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 复习导入 1．谈话——导入 我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？ 2、复习——铺垫 ① 问：根据什么填的？什么是商不变的性质？ ② 问：根据什么填的？什么是分数的基本性质？ 2．全班验证：表扬敢于猜想的同学。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？（让几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。） ①根据分数、比、除法的关系验证。 ②根据比值验证。 …… 3．明确：通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。 4、再次完善比的基本性质，强调0除外，并让学生讨论出0除外的原因。 教学运用比的基本性质化简比 1、提问：在我们以前学习过程中，商不变的性质有什么用处？分数的基本性质又有什么用处？ 2、鼓励学生大胆猜想。 （1）分小组先讨论你们是怎么猜想的，意见一致后，请一个同学把文字叙述记录下来，其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。 （2）学生肯定能联想到分数的基本性质可以化简分数，从而猜想到运用比的基本性质是不是可以化简比？ （3）教师肯定学生的猜想。 （4）问：我们化简分数是要把分数化成什么样的分数？（最简分数，分子与分母互质）那么我们要把比化成什么样的比呢？ （5）让学生猜想——分组讨论——学生代表发言。 （6）教师再次肯定学生的猜想。 （7）板书：最简整数比。 （8）鼓励学生根据自己的理解说一说什么是最简整数比。（比的前项和后项互为质数） 3．运用知识，解决问题 （1）在下列比中找出最简整数比。 （2）学生尝试——将余下的比化简成最简整数比 提问：根据比的基本性质你能将余下的比化简成最简整数比吗？（先讨论后试做） （3）合作交流 4．小结化简方法 ①比的前项和后项都是整数时，同时除以它们的最大公约数，也可以把比写成分数的形式再化简； ②比的前项或后项是小数时，先转化成整数，然后再按照是比的前项和后项是整数的方法化简； ③比的前项和后项是分数时，?的前项和后项分别乘以分母的最小公倍数，将其转化成敔数?也可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。 5．引导学生认真阅读教材第45~46页内容，并对其完善。 6．小组讨论，汇报结果 （四）当堂检测 反馈信息 1．完成教材第46页“做一做”。 2．填一填。 ①把的前项乘3，后项也应（ ）；前项除以2，后项也应（ ）；前项加上12，后项也应（ ）；后项减去，前项也应（ ）。 ② （五）总结反思 形成知识 通过今天的学习，你有学习了哪些知识？什么是比的基本性质？应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简整数比？ 从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。 此教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，在猜测的基础上进行验证，这一环节教师充分交给学生，让学生自己不断验证，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，并使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。 通过小组合作学习，给学生创设观察、思考、交流的机会，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的、主动地、 富有个性的过程。 练习题的设计力求多样化与层次性，使不同学生得到不