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试探高效课堂 摘要：有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。 随着新一轮课程改革的深入，有效的数学课堂教学以关注每一位学生的发展为根本,为每一位学生的一生奠基。学为主体，教为主导。初中数学教师通过转换角色，改变自己的教学方式，转变学生的学习方式，让学生更多地思考,更多地探索,更多地动眼、动耳、动口、动手、动脑,使教学最大限度地满足学生的个体差异,实现课堂教学的高质和高效,实现有效课堂乃至高效课堂的目标,让学生学得自信、轻松、快乐，让人人热爱数学，让人人学好必需的数学。 关键词：初中数学 学教方式 高效课堂  传统的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。应试教育扎扎实实，“题海战术”普遍开花，教师教得疲惫不堪，学生学得苦不堪言，教学效率极为低下。因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。 新一轮课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效教学的关键就是“教得扎实 学得有效”，本文探讨的就是转变学教方式，促成有效课堂的生成。 一、贴近生活 激趣探究 还学生自由 传统的以教师为中心的“灌输式”教学，教师满堂灌，学生“容器式”的装，教师备课备得越充分，讲授知识点越多，学生越难接受。于是，老师感叹：“学生真笨，刚讲过的知识不会用，刚讲过的题不会做。”学生感觉数学枯燥难懂，谈数色变。究其原因，老师讲得过多，管得过死，学生被动学习，缺少探索，独立获取知识的机会。因此解放学生首手、眼耳，还学生自由发展的时空成为打造有效课堂的重要方面。 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。 每章节的引入，每堂课的引入，始终坚持创设有趣的生活情景，激发学生的学习兴趣。市场经济题，生活中决策问题，学科渗透题对学生都有很大的吸引力。 例如：根据学生热爱足球的特点，在足球场上讲解函数题：在一场足球赛中，一球员从球门正前方10米处将球踢起射向球门，当球习行的水平距离是6米时，球到达最高点，此时球高3米，已知球门高2.44米，足球运行成抛物线，问能否射中球门？把学生带到足球场，让学生亲身体验，学生感到新奇、兴奋，气氛民主、和谐、自由，学生参与程度极高，让课堂从教室走向了草坪，挣脱了教师的羁绊，呼吸到自由的空气，学生思维时空广阔，不仅轻松地解决了此题，而且实现了学生健康快乐发展的目的，提高了课堂教学的有效性。 有效的数学课堂不一定在教室里，有效的数学课堂教学内容也应该是丰富多彩的。数学与物理结伴，数学与化学同行，数学与天文地理有缘，数学与经济生活共生。数学来源于实践，服务于实践，不仅激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考自觉追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，激发学生的学习数学兴趣，培养学生的创新精神。让学生形成“有趣而有价值的数学”的共识。数学的丰富性与教师课堂的开放性可放飞学生心灵，丰富学生的想象。从而实现自由、快乐、有效的数学课堂教学。 二、仔细观察 大胆猜想 让学生自信 数学是一门科学，观察、实验、猜想、验证在数学的实践部分和任何其他科学一样多。学生的数学学习内容应是现实的，有趣的、富有挑战性，这些内容要利于学生主动地从事观察、实验、证明、推理与交流等数学探究性活动，这样一改数学枯燥难懂的认识，有利于克服学生畏难情绪，培养学生学习数学的自信心。 在教学过程中，往往很多老师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识得出的过程，这样学生只是被动的学习。如何有效的发挥学生的主观能动性，这就要求老师将知识发生发展过程变成问题解决的形式，让学生积极参与思考问题，然后解决问题。有了问题，就有了思维，教师提出有思考性或启发性或探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，使知识形成过程中学生的思维过程不断地、及时地、充分地展示并矫正，以训练学生的思维。基于此，笔者准备了两本专题集，一本是《定点、定值、猜想及是否存在的探索性命题》，一本是《观察、探讨、猜想、验证》，然后分组教学。一本交给A组学生（优生）课外自学讨论，理解掌握后，教师帮助备好课，课堂上让A组生帮助C组生，学生之间更易打成一片，更易互相接纳。例如：完成下列计算：1+1×2+1=？ 2+2×3+1=？ 3+3×4+1=？…根据计算结果，探索规律。另一本交