老师培训的资料低年级三五四环节阅读教学的策略.pptVIP

临沂市小学语文“自主—探究”课堂教学策略解读 低年级三五四环节阅读教学策略 ;低年级“三五四阅读教学策略”;低年级“三五四阅读教学策略”;低年级“三五四阅读教学策略”;低年级“三五四阅读教学策略”;低年级“三五四阅读教学策略”;第一环节：自读识字;第一环节：自读识字;自读识字环节注意事项;第二环节：合作交流;第二环节：合作交流（识字交流）;第二环节：合作交流（识字交流）;第二环节：合作交流（识字交流）;案例??? 　我们在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，旁边听课的老师将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。我们在设计交流识字环节时，一定要关注识字的层次性，从篇到段、从段到句、从句到词，让学生凭借多重语境和生字复