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打造学习共同体：去“浅表活跃现象” ?文/朱水平 美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出，知识、学生、共 同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体，将学生置身于 共同体中学习，不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要。促进学习者之间更 好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。 学习是复杂的。学习需要反思和反馈的机会，而不是单纯的一次性的训练。 每个个体都有自己独特的认知特点。当一群人以一定的方式聚集在一起，产生 一定的社会交往时，这个群体就开始具各一些其个体无法独自表现出来的认知 特点。如何去小组合作的“浅表活跃现象”，根据群体的认知特征组织环境，以 支撑复杂的学习，让合作学习走向“深度合作”时代，是我们在打造学习共同 体必须探索的。 一、筛选“强挑战性”的合作课题，促成“抛锚式问题学习”的探究化 所谓抛锚式合作，就是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生合作 学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借 自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 在实际情境中一旦确立一个问题，整个合作学习的内容和方向就被确定了(就像 轮船被锚固定一样)。学习共同体的活动就是以共同情境中的共同的问题和项目 为中心而组织的，不是以教师提出的意见而组织的，没有一个权威告诉我们什 么是正确的。在解决问