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《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感（七月） 海门市实验小学  陶红梅 暑期，根据学校阅读的要求，我有幸拜读了范梅南先生的《教学机智—— 教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教学阐述得生动、 明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，让我一遍又 一遍细细地品味。我深刻体会到教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件， 以下几方面是不可或缺的： 首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为 先。如果教育未能触及孩子的灵魂，不能让他从内心深处服你，它就不成其为 教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。我觉得照亮学校的将永 远不是升学率或者其他名和利的东西，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的 爱。用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友。 其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严爱有加。教师要“目中有 人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。 在教学中时时都要尊重和赏识学生，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位， 让他们体验自己在老师和同学心中的地位，给学生以自信，这才是真正的教育、 成功的教育。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽 严有度才是爱，做到严慈有加。 第三，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水， 我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头 活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。教学不能局限 于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头 脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更 充实、更丰富。 读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部 分并学以致用。虽然只读了这本书中的一部分，但是也给了我很大的影响，在 今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。 《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感（八月） 海门市实验小学  陶红梅 《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，伴随着我的整个暑假。每天读着 ，每天页也在思考着，斟酌着，也有了一些新的想法。 一、“润物细无声”是机智的表现形式。 “杰逊是一个大小伙子。……因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀 疑他是否吸毒。……照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了 。他很少完成家庭作业。” “有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然 ，他有什么心事。‘瞧……我……写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的 桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜 欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我 上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。 老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展 出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴 的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上： ‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己 闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！ 范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话 ：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太 好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。 首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给 杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响 杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评 。 “杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年 轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生 。” 二、沉默是机智的调和剂。 “下课后，吉姆来到他的十二年级老师跟前。‘今天中午您能有些时间见 我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来 做呢？’老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以 边吃边谈’。”在我们的眼里，学生如果有问题主动来问，那就说明这是一个 勤学好问的好学生了，老师肯定会耐心讲解，直到学生完全明白为止。然而， 范梅南教授描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开 了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听 着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉 姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背 上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做