孙爱红平行四边形的性质说课稿.doc

《平行四边形的性质》说课稿 洛阳市孟津县会盟二中 孙爱红 尊敬的各位领导，各位老师，大家好！ 我说课的内容是华师版八年级数学上册《平行四边形的性质》的第一课时。我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学设计四个方面加以说明 一．教材分析 1、教材的地位和作用 本节课是四边形一章的第一节,是在学生前面学段已经学过的四边形、多边形、平行线、三角形的有关知识的基础上来学习的，也可以说是在已有知识的基础上作进一步比较系统的整理和研究。“平行四边形的性质”是四边形的一种延伸和发展，又是论证线段相等、角相等和两直线平行的重要依据，在实际生产和生活中有广泛的应用。因此它是本节的重点，又是本章的重点。学习它不仅是对已学的平行线、三角形等知识的综合运用和深化，更是下一步研究特殊平行四边形和有关定理的基础，具有承上启下的作用。所以本节课的重要性是不言而喻的。 2、教学目标： 知识与技能目标：掌握平行四边形的定义、性质；能根据性质解决简单问题；培养合情推理能力。 过程与方法目标：①经历观察、实践、猜想、验证的数学活动，自主建立类比、转化的数学思想，获得证明线段相等和角相等的新的数学方法。②在探索平行四边形性质的过程中培养学生的探究意识和合作交流习惯。 情感态度与价值观：在应用平行四边形性质的过程中培养学生独立思考的习惯，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，感受数学美。 3、教学重、难点： 重点：平行四边形性质的探究，平行四边形性质的应用。 难点：平行四边形性质的探究 二、教法运用： 在教学过程中我采用探究式教学法，首先设计的是平行四边形概念形成的体验活动。平行四边形的定义，学生在小学学过，对它们并不陌生，但对于概念的本质属性的理解并不深刻，所以在体验活动中并不是复习巩固的问题，而是要加深理解，防止学生把平行四边形的概念当作已知，而不重视对它本质属性的理解。在体验过程中主要是让学生利用两个全等三角形拼四边形的活动。学生拼出的四边形可能会有正方形、长方形、菱形、平行四边形和一般的四边形，除了一般的四边形外，学生对这几种特殊的四边形的认识是割裂开来的,还不知道是包含与被包含的关系，所以我让学生找出它们的对边的位置关系---平行，从而为后续学习作了铺垫,知道正方形、长方形、菱形都属于平行四边形。本节课的重难点都属平行四边形性质的探究。通过学生小组合作学习的方式，我则针对共性与特性引导学生哪些是平行四边形所特有的（平行四边形对边平行、对边相等、对角相等、邻角互补、）,而一般的四边形是不具备的。我还着重对平行四边形的对边相等、对角相等两个结论用推理的方式再次给以证明。通过动手实践、自主探究、合作交流的过程使学生主动获取知识，获取解决问题的方法，真正发挥学生的主体作用，促进学生的发展，以此突破重点和难点。 三、学法指导：动手实践、自主探索、合作与交流 《数学课程标准》要求：让学生“动手实践，自主探索、合作交流”，为达到提升学生自学能力和主动学习的目的，本节课采用自学发现问题，学生小组合作、师生互动解决问题的学习方式提高探索、发现、归纳、推理的能力。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 情景1：学生观察画面 设计意图：良好的开端等于成功的一半，利用多媒体课件形象直观地展示数学情境，快速吸引学生的注意，立刻置学生于情境中，问题里。 情景2：学生观察画面并尝试回答 设计意图：从学生身边熟悉的事物引入，激起学生学习兴趣，随之而来的认知冲突激起学生强烈的探究欲望。 （二）探究新知 A、平行四边形的定义 活动一：小组展示交流成果，生自学课本问题1 ， 并回答。生举例 学生欣赏。 设计意图：建立在学生已有的知识经验基础之上，让学生在这一环节继续进行平行四边形的探究，不仅仅是简单的复习，而是让学生经历其概念的探究，加深学生对知识的理解，激发学生的探究意识的理解，激发学生的探究意识及其创造潜能。 通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，培养学生形象思维能力 B、平行四边形的性质 活动2、猜想：平行四边形会有哪些性质？ 学生利用手中的一切学具去猜想，以小组为单位探讨 设计意图：这里通过动手实践、自主探索、合作交流的过程使学生主动获取知识，获得解决问题的基本方法，真正发挥了学生的主体作用。促进学生的发展。 验证：我用课件演示，学生观察，增加直观性，验证猜想的正确性 推理：学生口述，师板书，师的示范作用可提高学生推理的严密性 C、例题教学 教师引导学生审题，学生弄清题意后，学生口述解答过程，教师示范解题过程 设计意图：学生审题是解题的关键，通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，培养学生的应用意识 （三）反馈练习，提升能力 师生行为：1、2口答，3、4题变式练习，5、6拓展训练，学生将