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数学课堂上科学素养的渗透 作者姓名：许洪燕  单位：无锡市阳山中心小学  邮编：214256 内容摘要：科学素养是当今世界各国教育研究的核心课题，青少年的科学素养水平已成为一个国家 教育水平和国际竞争力的重要标志之一。而数学本身就是一本科学，课堂上对于培养学生的缜密、严谨的 科学素养又有着不可低估的作用。数学课中，可以通过有效手段促进学生思考，培养他们的科学素养。 关键词：科学素养 探究精神 数学课堂 科技教育中最重要的一条是科学素养，而培养小学生科学素养是全面实施素质教育的 要求，是时代和民族发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。学生 科 学 素 养的高低直 接影响国家未来 科 学技术的兴衰,影响国家未来的生存与发展。数学本身就是一门 科 学,它 的严谨、缜密、逻辑等特点与 科 学一脉相承,我们要利用小学数学 课 堂渗透 科 学 素 养的培养。 那么应如何在数学课堂中渗透科技教育、发展学生的科技素养呢？ 　　一、创设问题情境,培养 科 学发现意识。 　　作为 科 学 素 养很重要的内容之一的 科 学意识的培养是极其重要的,它是一种对事物的敏 感度,只有具备了这种意识才有可能进行更为重要的创新和发展。数学 课 堂是一个理性的 课 堂,更是一个充满活力而又具有挑战性的 课 堂,这为培养学生的 科 学 素 养提供了前提。在数 学 课 堂上问题情境的创设能极大激发学生的探究欲望,使学生从内心深处形成对 科 学的一种 向往和追求,促进他们自觉或不自觉地运用 科 学的方法思考,主动地从 科 学的角度看待问题。 学生这种心向的获得,便是一种无形意识的渗透。例如,在教学“圆的认识”一课时,教师可 以先呈现大量日常生活中所有交通工具的轮子,让学生仔细观察后,引导学生提出问题:为什 么车轮都是圆的?这个情境创设看似简单, 但却于无形之中把学生对圆的兴趣徒然提升，他 们或眉头紧锁，或窃窃私语，或盯着圆形积极研究，有的同学还做了正方形、三角形、椭 圆形的轮子进行试验，俨如一个个小科学家，课堂上充满了探究的欲望。长此以往，多问 几个问什么，学生的科学发现意识也会越来越强。 二、鼓励学生大胆猜想，培养科学探究精神。 猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。科 学上许多“发现”都是凭借直觉作出猜想，而后去加以证明或验证。在数学研究里面，“先 猜测后证明”几乎是一条规律。在这个过程中还可以使学生学会“观察（实验、分析）-- 猜想—证明”的科学思考方法。例如，学习 3 的倍数的特征时，采取再提出自己的猜想： 3 的倍数个位上的数有什么特点，通过举例发现 3 的倍数的各位并没有一定的特征，推翻 一开始的猜想，然后验重新调整自己的猜想，再进一步通过举反例，举大数的例子，验证 3 的倍数的特征是各位上数的和是 3 的倍数。这样既磨练了学生的意志品质，渗透了科学 的推理方法，又培养了学生解决问题的能力，从而培养和提高了学生的科学素养。 三、创设和谐环境，营造科学探究氛围。 只有环境和谐了，氛围浓郁了，学生才会主动探究。教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂上， 民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全 保证。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”， 互相“说一说“，动手“做一做”，充分发挥学生学习的主体作用。课堂上，教师一个鼓励 的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢 想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。 每一次遇到挑战提，我总是组织学生进行深入思考，然后全班交流，通过你一句我一 句的互相补充，思维的相互碰撞，问题迎刃而解。让学生体会到了人多力量大的道理，也 领会了科学研究集体的力量，大大营造了研究的氛围。 四、添设思维阶梯，体验探究乐趣。 教学过程中，教师既要有意识的设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感， 又要循循善诱，因势利导，从学生以有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维 铺路搭桥，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，最后通过学生自身兴奋的思维活动找 到了解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。决不能超前指路越俎代庖， 使学生消极接受。在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识为基础， 直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角 形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。因此