无锡市中小学校长任职培训2013-3.pptVIP

一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (二) 什么是心理教育 理解一、属于综合性的心理教育概念：心育，心理教育，心理素质教育，心理健康教育， 心理辅导。 理解二、属于某种方法、技术类的概念：心理训练，心理测验，心理咨询，心理治疗。 理解三、属于某种心理教育模式的概念：愉快教育，和谐教育，成功教育，挫折教育，创造教育。 理解四、属于某一方面的心理教育概念：兴趣教育，情感教育，性格教育，思维训练，意志锻炼。 界定：心理教育是以发展心理机能、提升心理素质为指向的一种教育。 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (三) 心理教育的拓展性理解（兼析与德育的关联） 1、心理教育是张扬人性的教育 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (三) 心理教育的拓展性理解（兼析与道德的关联） 2、心理教育是发展性教育 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (三) 心理教育的拓展性理解（兼析与道德的关联） 3、心理教育是幸福教育 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (四) 心理教育的热点——“未成年人心理安全问题” 1、“心理安全”界定 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (四) 心理教育的热点——“未成年人心理安全问题” 2、“未成年人心理安全问题” 的来源 一、心理教育发展及其对学校德育的启示 (四) 心理教育的热点——“未成年人心理安全问题” 3、“未成年人心理安全”的教育维护 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (一) 精神家园失落所致的时代话题 道德教育的本质：教育者与受教育者共同参与、教学相长、体验共享以及自我教育的精神成长过程。 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (二) 现行学校的道德教育误区 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (二) 现行学校的道德教育误区 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (二) 现行学校道德教育误区 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (三) 心理—道德教育的选择 班华：（南京师大教授、博导、原国务院教育学学科评议组成员） 观点一：以心育心、以德育德、以心育德、以德育心 观点二：道德教育与心理教育结合并非二者的机械相加，而是两方面的有机结合，心理—道德教育以道德教育为导向，以心理教育为基础，促进学生整体素质发展。（班华主编“心理—道德教育丛书”，河海大学出版社1999） 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 (三) 心理—道德教育的选择 1、心理—道德教育的定位 心理—道德教育是兼有心理教育与道德教育共同属性的教育领域。 （1）心理教育属性； （2）道德教育属性； （3）心理与道德教育结合的属性 心理—道德教育的三重视域： 心理教育视域 心理教育学 道德教育视域 心理—道德教育理论支点 品德心理学 德心融合视域 人格心理学 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 2、心理—道德教育的方式 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 二、学校德育的困境及其心理—道德教育的选择 3、心理—道德教育的案例：“灰色学生” （1）描述性界定 这类学生的表现平平淡淡，与老师、同学的关系冷淡有余、亲热不足，在活动中喜欢充当“背景”的角色，不爱引人注目，在老师和同学的心目中若隐若现、若明若暗、若有若无，故曰“灰色学生”。 （2）特征 与“优秀生”、“差生”相比，“灰色学生”的特征似乎并不明显，正是这种特性，对心理—道德教育提出更高的要求。 （3）归因 导致“灰色学生”的原因很复杂，主要原因有三个方面： （4）对策 灰色学生的心理成长不够健全，是心理教育应予重点关注的对象，通过集体活动以及活动者的全方位努力，这类学生的“灰色心理”有望得到改善，建议对策有五个方面： 三、心理教育视域中的学校德育热点探索 心理教育与道德教育的结合是一全新的领域，在心理教育视域中，有许多道德问题堪称热点，无论