基于核心经验的学前儿童数学教育活动设计-1.pptVIP

皮亚杰把儿童的经验分为三种：物理经验、数理逻辑经验和社会经验 社会经验，就是依靠社会传递而获得的经验。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会经验，它们都有赖于教师的传授。如果没有教师的传授，儿童自己是无法发现这些知识的。 物理经验是有关事物本身的性质的知识，如桔子的大小、颜色、酸甜。儿童要获得这些知识，只需通过直接作用于物体的动作（看一看、尝一尝）就可以发现了。因此，物理经验来源于对事物本身的直接的抽象，皮亚杰称之为“简单的抽象”。 数理逻辑经验则不同，它不是有关事物本身的性质的知识，因而也不能通过个别的动作直接获得。它所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反省的抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性质，而是事物之间的关系。 * 一个儿童摆弄10个石子，他可以掂一掂以了解其重量；可以摸一摸以了解其表面的光滑度。“重 量”与“光滑度”是关于对象（石子）本身的知识。 他将10个石子排列成不同的 形状，沿着不同的方向点数它们，其总数“10”总是不变的。这里，儿童将手指一一地（不重复也不遗漏）点 向10个石子，是具体动作；从这种具体动作中认识到总数“10”总是不变，则是一种反思，是反过来对自身的 具体动作进行思考。具体动作可以有很多种（可以从不同的石子开始，可以沿着不同的方向进行），但总数的 “10”却是恒定的。只有通过反思，体会到这种“恒定”，儿童才真正学会了计数。 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。 活动案例：图形—摸图形 * 数学语言： 维果茨基：语言是思维的工具 帮助幼儿思考（你怎么知道它是三角形呢）？ 理解幼儿的数学发展水平（3+2） 扩展幼儿经验 数学语言精确的表达数概念 探索模式时： 红绿黄绿黄黄红绿黄黄，一个红、一个绿和两个黄 这个模式里你看到了什么，什么地方是重复的，我们怎么给这个模式命名呢？它的规则是什么？ * 4、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上。 概念：同类事物的共同、本质特征 幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好的理解数学概念的抽象意义。相反，如果幼儿缺乏多样化的经验，他们对数学概念的理解就会出现问题。 数的分合，分5个桔子、苹果 、蚕豆， 活动案例2：挑出三角形 * 5、发展幼儿思维结构的原则 “幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用” “我认为孩子会了，但实际上他们学的知识不能迁移” “会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会。” * 不应只是着眼于具体的数学知识和技能， 排序——不只是把正确的方法教给幼儿，而应该是充分的操作和尝试，从中领悟到逻辑经验，（可逆性、传递性、双重性） 可逆性，指从两个方向排序的能力，也就是将物体按一定量的差异排列成递增或递减的顺序; 传递性，可理解为如果B比A长，C比B长，那么C就比A长，(B大于A,C大于B，所以C大于A)，所以序列中个对象之间均可用传递的方法，判断它们量的关系。 双重性（相对性），指按等差关系排列的物体序列中，任何一个元素的量都比前面一个元素大，比后面一个元素小。 * 数的分解：互补、互换、可逆 * 一、集合与模式 集合： 核心经验要点一：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合； 核心经验要点二：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类； 活动案:3：集合（儿童分类游戏） 核心经验要点三：集合之间可以进行比较，感知其关系； * 学习集合有利于幼儿从包含的关系上来理解数的组成和加减运算。 数的组成其实质就是集与子集的等量关系，以及子集之间的互补和互换的辩证统一关系。 * 模式： 核心经验要点一：模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展的）它不仅存在于数学中，也存在于这个世界中； （ABABAB,ABABBABBB） 核心经验要点二：识别模式可以有助于进行预测和归纳概括； 核心经验要点三：同一模式可以用不同的方式来表征； * 模式的识别、复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流等，其中模式识别能力是基础，模式的复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流都是在模式识别能力的基础上发展起来的模式运用能力。模式识别能力是指获得模式结构的能力，即辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单元之间的相互关系是怎样的。对模式的识别概括能力既是数学理解的核心. * * * 支持性的教育活动： 采用多样化的活动形式将模式渗透于儿童生活中 关注模式活动中的发现与探索，讨论与表征（这个模式该怎么继续呢？下一个应该是什么？你能相处另外一个相同的模式吗？） * 二、图形与空间