基于语文核心素养的高阶思维教学策略.pptVIP

一、按照文言的规律来教 寓“言”（字词） 二、按照文体的特质来教 1.寓“味”（故事味、寓言味） 2.寓“法”（想象、夸张、讽刺、劝诫） 3.寓“意” （身体+灵魂；故事+哲理） 三、按照编者的意图来教 想象 （人物形象、故事情节、轻松描叙) 四、按照语文核心素养来教 语言的建构和运用、思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承 教学内容 推测词义 推测情境 推测寓意 阅读策略 …… 教学策略与路径 活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境 推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。 小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由； 活动三：多元解读，理解寓意 1.想象 已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。 2.推测 指根据已经知道事物来想象的不知道事物的思维活动。 （身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造） 思维的提升与发展 高阶思维 高阶能力 批判性思维能力 决策力 问题解决能力 创新能力 分析、评价、创造 低阶思维与高阶思维 丁氏--- 传闻--- 国人--- 宋君--- 寓 意： 1.丁 氏：表达不严谨、不清楚。 2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。 3.宋 君：审慎求证、去伪求真。 告—传—问 高阶思维：分析、评价、创造 1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征） 2.两个术语： ①留白：故意不写明留给读者以想象和思考空间的文学创作手法。 “松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。” “ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣然规往。未果，寻病终。” ② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测更加讲究逻辑，想象更加感性。 好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。 （想象、推测各试一下） ③分层赋分理论 3.课堂的延伸：扩边 商榷 ： 1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放 课堂结构改革趋势 核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略 吴卫新 一.教学重心要从根本上发生转移。 二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。 一.教学重心要从根本上发生转移。 1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。 坚强 自豪 快乐 遗忘 孤独 寂寞 痛苦 惩罚 钉子户 …… 2020-3-30 15 尊重学生的解读 1.命运 安生立命 2.选择 面对 3.抗争 4.理智 理智 不能改变 不如适应 5.母爱 不离不弃 …… 尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没有高阶思维培养的过程。 《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建教育制度对孩子自由天性的束缚？ 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。 （怕周树人——批周树人） 1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什么关系？ 2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化