教师教育理念的新思考.doc

教师教育理念的新思考? 伴随着基础教育和素质教育的发展和深入，教师教育的中心地位越来越突出。“教师教育”不等同于“师范教育”。2002年《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，把教师教育解释为“教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。由此，“师范教育”以培养教师为主，注重“职前培养”，以学科研究和学习指导为培养的主要方式；而 “教师教育”则更加重视提高教师专业化的程度，表现在加大教育专业课程的比例、增加教育实践的时间和内容，关注学生的生活问题指导，强调“职前培养”与“职后培训”的一体化建设。1974年OECD（经济合作开发组织）在法国的巴黎围绕经济社会发展的新要求，召开了一次世界性的“教师政策”会议，在这次会议上提出了“教师的新作用”和“教师教育的革新”等发展议题，其中，如何提高教师教育的质量成为教师教育改革的核心议题，明确指出了“教师专业化”作为今后的研究课题。此次会议为世界各国教师教育的发展制定了一个基本的蓝图。正是根据此次会议的改革精神发达国家开始制定并实施以提高教师教育质量为核心内容的教师教育改革计划，以解决新时期在教师培养、录用以及进修等方面出现的问题。进入新世纪，社会进程和各国发展越来越证明，“经济全球化、政治多极化、文化多元化、南北的平衡发展是21世纪取得和平与稳定的四大支柱。”（章新胜，加强教育国际交流与合作与经济全球化，《中国教育国际论坛》，人民教育出版社）有了和平与稳定的前提，才有可持续发展，才有未来国际竞争的地位。而在这个和平、稳定、发展、竞争的过程中，“教育发挥着基础性和先导性甚至是综合性的作用”，教育的重要性凸显。“在这个大背景下，国际教育出现了一些令人瞩目的新现象。值得我们注意的是许多国家高度重视科学教育；科学界人士直接参与基础教育改革；课程与教材改革热潮再度兴起；以开发智能为目标的教学方法改革也方兴未艾；运用信息技术改革教学过程的趋势日益加强。 提高元认知能力，培养反思型教师元认知是美国儿童心理学家Flavell于20世纪70年代在有关发展心理学的研究中提出的。元认知是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知，这一概念包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。在实际的认知活动中，这三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知对个体学习的作用也就表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动, 以便尽快而有效地达到目标，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。许多心理学家从认识的角度来研究和探讨教师的教学过程,提出教师的教学活动从本质上说就是一种认知活动,认为每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则, 都存在对教学活动和学生发展的“内隐理论”。这种独特的认识决定了他们的课堂行为和对其行为进行什么样的自我调节。所以，元认知作为一种认知能力对教师的教学过程同样起着重要的作用, 表现为教师把自己的教学活动本身作为认识对象, 对及教学过程进行监控和调节。这就是一种反思。 反思性教学思想可以追溯到杜威和萧恩等人对反思活动的论述。杜威将反思概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情景过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段。强调教学活动本质上具有反思性质。