南疆村小少数民族双语教师教学能力现状的调查研究分析.doc

个人收集整理-仅供参考个人收集整理-仅供参考 个人收集整理-仅供参考 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理-仅供参考 南疆村小少数民族双语教师教学能力现状地调查研究-教师教育论文 南疆村小少数民族双语教师教学能力现状地调查研究 孙万麟，刘君玲，古丽姗·司马义 （昌吉学院，新疆昌吉831100） 摘要：以和田墨玉县加汗巴格乡村小学校作为调查研究基地，对加汗巴格乡中心小学以及10个分校地少数民族双语教师地双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力进行了问卷调查，并辅助访谈、观察、听课、个案研究等多种方式.在对调研结果深入分析基础上，得出制约南疆村小学校少数民族双语教师教学能力提高地主要影响因素，并提出一些解决对策. 关键词 ：南疆村小学校；少数民族双语教师；双语教学能力 中图分类号：G515.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0033-05 新疆南北疆是以天山山脉作为分界线，天山以北称为北疆，天山以南称为南疆.和田地区属于南疆范畴，它是个多民族聚居地，主要以维吾尔族为主.因此，该地区中小学校以及大中专院校推行双语（汉语和维语）教学尤为重要，而双语教师是实施双语教学地关键.目前，该地区少数民族双语教师在教师群体中所占比重非常大，尤其是远离县城、比较偏僻地村小学校尤为突出.但因村小学校少数民族双语教师教学能力普遍偏低，导致该地区农村小学整体教育教学质量不高.鉴于此，本文以和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校地少数民族双语教师作为调查研究对象，通过对双语教学能力现状地调查和剖析，得出制约他们教学能力提高地主要影响因素，并结合相关理论，提出了四条解决对策. 一、相关概念界定 1.少数民族双语教师.双语教师，一般是指能够熟练运用两种语言文字进行教学地教师.而少数民族双语教师通常是指在民族地区，被定岗在双语教育岗位，能够熟练运用国家通用语言和本民族语言进行教学地少数民族教师.本文研究地“少数民族双语教师”特指南疆墨玉县加汗巴格乡农村小学教师中，能够使用汉语和维吾尔语（简称：维语，也被称为维吾尔族人地“母语”）给双语班进行教学地各个学科地维吾尔族教师. 2.双语教学能力.双语教学能力通常是指教师从事双语教学工作所需具备地各种能力，是直接影响双语课堂教学活动效率，促使双语课堂教学活动顺利完成地个性心理特征.本文研究地“双语教学能力”，特指墨玉县加汗巴格乡地村小学校维吾尔族双语教师在双语教学过程中应具有地共通地、基本地、核心地能力，具体来说，就是包括双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力[1，2]. 3.双语教学模式.截至目前为止，南疆和田地区小学双语班实施地双语教学主要经历了以下几种双语教学模式：传统教育模式：所有课程母语授课，开设汉语课程；模式一：小学汉语、数学、科学、信息技术使用汉语授课，其他课程使用母语授课；模式二：母语文使用母语授课，音体美课程中，凡是涉及到民族传统文化地内容使用母语授课，其他课程使用汉语授课；模式三：全部课程使用汉语授课，开设母语文课程.从2010年开始，南疆各县乡村中小学校根据自身客观实际，将以上四种模式中两个或三个相互融合，自主创造出适应当地教学条件地各种各样地双语教学模式. 本文研究中所涉及到地“双语教学模式”，特指目前南疆墨玉县加汗巴格乡农村小学双语班维吾尔族双语教师地授课模式，该乡村采用一种自主创造模式，即传统教育模式向模式一过渡地一种中间模式，具体来讲，就是汉语课程使用汉语授课；数学课程授课形式有三种：完全使用汉语授课；以母语为主、汉语为辅进行授课；以汉语为主、母语为辅进行授课；（硬笔）书法课程以母语为主、汉语为辅进行授课；信息技术、科学、母语文、思想品德、新疆、体育、美术及音乐等课程使用母语授课. 二、现状调查 1.研究方式.本文选取南疆和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校作为调查研究基地，采用自编问卷，对该乡村地1所中心小学和10所分校地40名维吾尔族双语教师进行了问卷调查.本次共发放调查问卷40份，回收40份，回收率为100％；剔除2份答案不完整地问卷，有效问卷38份，有效率为95％.除问卷调查、听课、观察外，笔者还对其中8名维吾尔族双语教师进行了访谈，2名维吾尔族双语教师进行了长达1个月地个案研究. 2.现状及其分析.笔者对墨玉县加汗巴格乡11所村小学校地40名维吾尔族双语教师地双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力进行了问卷调查，并辅助访谈、观察、听课、个案研究等多种方式，下面对调研结果进行逐一分析.①双语表达能力情况调查.南疆和田墨玉县加汗巴格乡11所村小学校共有专职教师157名，其中汉族教师10名，少数民族教师147名，