我理想中的数学课堂.doc

PAGE PAGE 2 我心中的理想课堂 ——我的课堂我的课 沁园中学 高月芳 尊敬的各位领导、各位老师，大家好，今天我与大家交流的话题是《我心中的理想课堂》。 我们每个人的童年、少年和青年的大部分光阴都是在课堂里度过的。我们在课堂中学习，在课堂中成长。因此，课堂不应该是寂静无声的图书馆，课堂也不应该是热热闹闹的交易所，课堂更不应该是学生思想智慧的禁锢地。我们不禁要问：究竟我们怎样想，如何做，我们的课才能充满活力，我们的课才能成为师生共同幸福的家园?带着这个问题，在自己的课堂教学中我一直一边行走，一边思索。从教十几年，实践十几年，现把自己的一些不成熟的想法与做法，与大家分享，期望得到指导。今天我主要从两大方面来阐述自己心中的理想课堂，一、理想课堂，是学生有心理安全和自由的课堂，二、理想课堂，是激起学生兴趣，让学生体验成功的课堂。 首先我来谈 一、理想课堂，是学生有心理安全和自由的课堂。 ?心理学家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。课堂不光是学生学习知识的场所，更是学生完善人格、内心成长的重要场所。学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，教师才有可能激发学生的内在潜能。 相传公元五世纪，英王亚瑟和他统帅的骑士举行会议时，是不分上下席位的，统统围着圆桌而坐，由此也形成了“圆桌会议”的称呼。由于圆桌会议不分上下，可以避免席次的争执，所以含有与会者“一律平等”和“协商”的意思。圆桌所呈现出来的柔和感和圆周曲线美使就餐者很容易联系和产生出“亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛”等形象和感受，这便是人们对圆桌所产生的心理效应，称为“圆桌效应”。我认为，教学中的师生关系和“圆桌效应”如出一辙。在课堂上，我总是提醒自己，要努力创造一种亲切、和谐、融洽的教学心理气氛。哪怕是给学生一些温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神、信任的点头，赞美的话语，都能让我的学生产生一种亲和感、安全感，萌生一种良好的智力情绪。我想，这样的课才会效果好、效率高、效能强。多年教学，使我充分感受到了“安全和自由”的重要性。 对于课堂上阻碍课堂正常进程的现象，我们常会有一种恨铁不成钢的心态，偶尔还有一种疾恶如仇的心理，因此我们经常会情绪失控，对学生一顿狂风暴雨般地痛批。无数次反思自己这样的行为，反思一次，后悔一次，不明白这样做到底达到了何种目的？第一，为了个别学生而耽误大多数学生的太多时间，是一种对他人的犯罪。第二，影响课堂氛围，使教室空气紧张，凝固，让全班学生有人人自危的感觉，是不智。第三，破坏了教者的良好心态，也破坏了学者的积极心态，课堂效率低下，是无效。也曾经认为批评、逼迫，给学生开点小灶，是为了学生好，是对学生的“爱”。但随着年龄与阅历的增长，愈发的认识到，曾经认为的批评和逼迫，曾经认为的爱，其实是自己内心的一种自私的需求，是对学生的一种摧残。孩子心智的成熟其实与自己的身体发育，长个子是同一个道理，只有给予他食物，他就会长高，有的人先长个子，有的人后长，还有的人天生个子就较矮，也需更为丰盛的营养可能促使他更好的发育，但前提必须是他愿意摄取。迁移到我们的教学中，难道我们不应该遵循其生长的自然规律，而要生生的拔苗助长么？因此我觉得真正爱学生是要为他们一生的成长去考虑。因此在课堂上我努力做到不批评学生，不批评不是放弃，不是不负责任？不批评是一种等待，是一种润物无声，是一种静听花开。 教学中除了批评，还有比批评更多更好的方法去教育和影响学生。教学研究人员发现，有效的课堂管理者95%的时间用非言语动作制止学生的异常行为，这证明非言语性暗示在课堂教学管理中既节约时间，又能达到较为理想的效果。因此，暗示策略应当成为解决课堂安全感问题的重要选择。 我常在课堂上对学生进行暗示。用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，让学生产生积极的心理和行为反应。学生上课不注意听讲，跑神了，我看着他适当停顿5秒讲授，让学生感受到老师在提醒他。或者拍拍他的肩，摸摸他的头，给他一些暗示，达到以静制动，柳暗花明的效果；学生在练习时，注意力不集中，我就用限时练习提醒时间的方法唤醒思想跑神的学生。 其实只要心中有“安全、自由课堂”的意识，我们就会想方设法做的更好。 二、理想课堂，是激起学生兴趣，让学生体验成功的课堂 法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”多数学生觉得数学枯燥，甚至谈数色变，其根本原因是在这这一科的学习中受到的挫折太多，很少体验成功的快乐，慢慢的丧失了学习的兴趣。因此激发学生的学习兴趣是开始理想课堂的第一步。而兴趣从何而来？兴趣不是是天生的，兴趣来自于一次次小小的成功。所以说，培养学生的学科兴趣，最重要的是让他在学习中获得更多的成功体验。 数学课如何让不同的学生