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激趣法在品德课中的应用 --对思想品德教材教法的探究 武穴市大法寺中心学校　王明琪 人的生活，社会的生活，是充满道德关系和道德问题的生活。教育学生热爱生活，学会生活，帮助他们认识社会的过程，是启发学生道德自学的过程。从这个意义上说，新课程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕迹的品德教育，它要避免的是纯科学的德育和那种生硬的说教。 记得一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”一位中国教育家也说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”长期以来，我们的教师往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，以至有人讽刺思品学科教育是“叫育”，而“叫育”的结果不说言多必失，至少也是“苦口婆心，收效甚微”。教育痕迹十分明显。想拥有教育无痕的课堂，课堂上必须调动学生的积极性，使学生成为学习的主人。为了调动学生对品德课的积极性，使课堂直观生动有趣，开展愉快教学是优化教学的一个必不可少的途径，而愉快教学的核心是激发学生的兴趣，引导学生认识参与适应社会。 一、情感互动激趣法 德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”别具匠心引人入胜的情景创设不仅是一堂课的重要环节，也是激发学生学习兴趣的关键，它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造出愉悦的学习氛围。 1、以情生情，用情感人 如果说滔滔河流是两山之间的桥，缕缕阳光是天地之间的桥，那么浓浓情感就是教师和学生之间的桥。没有师生情感互动的课堂，是苍白的课堂，没有师生思维相互碰撞的课堂，是没有生命力的课堂。 以情生情是创设情景，通过一定的言语与表情来引发学生相应的情绪反应，苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师根据不同的教学内容，创设语言情境，使教学语言具有趣味性、幽默性。能使学生从中受到感染和熏陶，获得全方位，多层次的教育效应。当学生的情绪反应和学习内容的感情基调相符合时，就能事半功倍地达到教育目的。“水相荡乃成涟漪，石对击始发灵光。”在教学中，我始终带着微笑，用质朴的语言与和蔼的态度对待每一个学生。在教学七年级上册的《人的生命的独特性》时，我设计了一个制作小卡片的活动，让学生把“我的指纹”“我的性格”“我的兴趣爱好”制成一个小卡片，其中我也同样给自己制作了一个小卡片，在课堂上与学生互相交流。营造一个师生互动，生动有趣的良好氛围，拉近了我与学生之间的距离。在整堂课中，我力求转换教师的角色，与学生平等对话，把学生当作课堂上的主体，把学生的学习生活引入课堂，在师生的共同探究中产生情感撞击，在同品共享合作学习中形成感悟，使课堂始终洋溢着愉快和谐，情感交融的气氛。 2、真诚对话，学会分享 真诚对话是沟通师生之间和谐共处的一座桥梁，对话离不开精心营造的场景，我们可以想象：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝，话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开，那应该是多么美好的对话场景！身置此境，要说的话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。哪有心声不能聆听？哪有心灵不能点燃？ 课堂上，教师面对学生的每一个进步，无不为之欢喜，看到他们展示的学习成果，无不为之骄傲。适宜的引导，恰当的点拨，激励的评价都能激发他们内在的潜能。 我在教学《创建新集体》时，布置了分小组制作班徽的活动，课堂上当学生展示他们制作的形态万千、意义深刻的班徽时，我都惊诧于学生的创造力了。通过展示他们的学习成果，让每个孩子都获得成功的感受，从而不再把学习当作学习的负担。 分享，意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给与，而不是居高临下的施舍。分享是双向的沟通、彼此的给与和共同的拥有。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞，爱与爱的交流，情与情的交汇。无论孩子的声音正确还是错误，动听还是刺耳，洪亮还是柔弱，只要想说的，我都鼓励他们尽情地表达出来，只要说的，我都仔细聆听，不错过孩子们每一个细微的声音，并给与他们最恰当的鼓励和指导。在七上的思品教材《把握学习新节奏》一课中，有一练习是“为曾经给自己上过课的老师列一个教学风格的优点清单”课堂上，一个平时挺内向的女生很不好意思地小声说：“我们班的语文老师上课很搞笑，有时把我们肚子都笑疼了。”她这一说，全班哄堂大笑，使这位女生的脸“唰”地一下红了，以为自己说错了，头埋得更低了。见此情景，我首先表扬了这位女生，会举手发言了，但是对于“搞笑”一词用得是否恰当，引导学生自己去领悟，后来他们认识到应该把它换上一个词是“幽默”。这样学生不仅解决了问题，而且认识也提高了。 二、活动激趣法 活动是品德课教学的重要组成部分，开展形式各异的活动可以丰富学生的生活，开阔眼界，增长知识；可以激发学生学习兴趣，发挥所长，发展个性；竞赛、游戏、课堂实践，课外观察等种类活动交