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i iiiii i ii iii iv v vi vii 自然分材语文教学模型 语文教学模型：通过文字形成表象 ，借助镜像模仿 产生情感体验，这是外部世界的模仿。情感体验， 经过阿尔法功能 过程，形成意象 ，并逐步发展成思想，思想的表达需要要一定的技巧，这是内部世界 的模仿。 语文课文的理解的另一个层面：作者文本背后的思维模型 ，以及思维模型架。 语文的教学是一个解释学循环 的过程：先整体感知，再丰富意象，然后做语言的鉴赏，并引领学生 形成主题 。 《想北平》指导教学书 一.教学目标 反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 二.教学过程 模块一、定向(Mindset) 1.自学 自学提示：阅读下面几位名家的文字，三位作者写了什么，分别表达怎样的感受？ 鲁迅，“我有一时，曾经忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜，凡这些，都是 极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还 有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。” 沈从文，“我生长于凤凰县，十四岁后在沅水流域上下千里各个地方大约住过七年，我的青年人生教 育恰如在这条水上毕的业。我对于湘西的认识，自然较偏于人事方面。活在这片土地上的老幼贵贱，生死 哀乐种种状况，我因性之所近，注意较多。” 老舍，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块 地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件 中有个我，我的每一个思念中有个北平，这只有说不出而已。” 2.互帮 小组分享交流，将讨论结果写在互帮显示板上。 3.释疑 教师选取表达比较贴切的一组，引领人类“爱故乡”的原乡意识。并请学生看课文标题《想北平》，思 viii viii 考老舍可能写些什么，从而完成阅读的定向。 模块二、整体感知 1.自学 自学提示：学生阅读课文，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、色彩、形状、声音、感 受等）并做修订。完毕学生合上教材，列出“记忆关键词” 。 2.互帮 小组分享讨论，梳理“记忆关键词”，记在互帮显示板上。 3.释疑 教师展示“记忆关键词”相对完整的一块“互帮显示板”。 此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”(这往往可以作为学 生的记忆线索)供学生梳理时做参考，比如记叙文的“起因、经过、结果”、说明文的“空间顺序”、议论 文的“论证过程”等。 这样基本完成了“文本的整体感悟”，教师引领学生尝试用一个简短的词语表达作者的情感——“爱北 平”。 模块三、丰富意象 1.自学 自学提示：围绕作者的情感“爱北平”，勾勒作者心中关于北平的“意象”(脑海中的画面、声音、感 受)。重读课文，丰富这些画面（声音、感受等），并用“关键词”记下这些意象（声音、感受）的“鲜活” 之处。 2.互帮 小组分享“鲜活”意象，并在“互帮显示板”上，以“爱北平”为核心，将关键词一一标记。 3.释疑 教师选择一个小组进行展示，引领学生构建作者心中关于世界的模型——自然、和谐、恬静。 教师介绍写作背景： 《想北平》写于 1936 年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱 国的（何梅协定）的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员 会”的成立，都说明华北危急，北京危急。 作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。 模块四、语言鉴赏 1.自学 自学提示：重读课文，寻找你认为“出彩”的笔墨，并关注文章整体的结构、表达手法。 2.互帮 小组分享各自的发现，并将讨论一致的结果书写于“互帮显示板”。 3.释疑 教师引领，衬托的手法，质朴的言辞。 模块五、学生的主题 1.自学 自学提示：假想你离开上海很久，一提到上海，你会有何种感受？专注这种感受，用记忆关键词描述 心中的“画面”，按《想北平》的结构整理这些关键词，并尝试用“质朴言辞”表达自己的情感。 2.互帮 小组分享各自的“大纲”，并推选一位“代表作”。 3.释疑 教师请代表分享各自的表达，并从衬托的手法、质朴的言辞两个方面进行点评。 表象：我们通过感官接收并存储于大脑的信息（景象，声音，感觉，气味，味道）是通过感元来表达的。 当你回忆上一次的旅行时，脑中涌现一些景象，声音，感觉。。。这些是通过感元表达的。所有这些感元信 息的表达称为表象。 一般认为，当个体接收到外界的沟通讯号之后，镜像神经元系统唤起此一讯号在自己脑中的镜像，从而 了解它的意义与背后的意图。镜像神经元系统不是通过概念推理，而是通过直接模仿来让我们领会别人的