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网络环境下的语文阅读教学初探 （天心区长征学校 肖文静） 摘要：随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特 有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。网络化阅读是学生以网络环境 为平台，从获取体验到传递情感、观念、价值观到反馈、再认知的过程，最终 达到获取体验，交流精神的阅读目的，从而极大地激发学生阅读兴趣，充分体 现主体作用，培养自主探究、合作交流的能力。 关键词：网络化阅读  网络环境 体验 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。 随着信息技术的飞速发展，教育界正发生着翻天覆地的重大变革。信息技术作 为一种现代化的教学手段，越来越广泛地运用到课堂教学上来，它为语文教改 提供了广阔的天地。语文阅读在网络环境下突破了传统的模式，以课堂精读， 主题研读、名著选读等形式发展着学生的阅读能力。 一 、网络化阅读 网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样 的资源中获取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思 考，共同探究得到反馈，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最 终目的。网络环境不再是单纯的因特网，还包括整个班级的局域网，双网齐下 支持网络环境的平台。 在网络环境下阅读的材料也不局限于文本，“读”的载体发生了很大的变化， 目前“读”的形式是文本阅读，即书本阅读，这一种读的形式既不会消失，也 不会改变，它在现行的语文阅读教学中是非常必要的；在知识骤增时代，知识 的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，以 “超 文本”及 “超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。阅读的范围扩大到了 一切可以感受的材料，图片、漫画、包括学生喜闻乐见的 flash、视频介绍、 音乐、电影等。这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了阅读面，来自各方的信息、 资源刺激了学生感官体验。网络化阅读的形式决定了阅读资源的载体必须是计 算机或网络，因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋 势。 二、 网络化阅读的模式 网络化阅读以课堂精读、主题研读、名著选读、选择性泛读为模式，激发 学生探究性阅读的兴趣，培养学生主动探究能力，使学生从被动获知的状态变 为积极主动的求知过程。基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、 合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识和体验为 目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。 1、课堂精读 首先，教师对课文有一个总体的把握，恰当地将课文与网络阅读教学整合， 根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定网上阅读的能力培养目标。 其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导 学生迅捷地找到信息源。 再次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥多媒体的作用，利用网络 现 有的声音、图片、动画、视频资料等，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情 境。除了教师创设课堂情境外，让学生也能够自主设置情境，从因特网上查找 自己所需要的资源，并进行筛选，以个人或小组的形式制作演示文稿，展示自 己对课文的理解。 如《桂林山水》这一课，教师布置“以导游身份介绍桂林山水”的任务后， 学生以个人或小组的形式在网上查找，筛选与桂林山水有关的图片、音频、视 频以及网站，将这些资源按照自己的思路重新整合，以自己对《桂林山水》这 篇课文的理解与体验用演示文稿的形式展现在局域网中，全班学生相互交流自 己的理解和体验。在教师的引导下，师生通过局域网教学平台共同评价，从而 获得新的理解与体验。 2、主题研读 网络化语文阅读不仅仅运用于课堂教学，在课后发挥了更大的作用。网上 阅读为学生提供了喜闻乐见的阅读形式。但网页浏览有很大的随机性，学生的 兴趣爱好、注意力等方面的差异都会在很大程度上影响着他们的阅读效果。加 上网络中的信息纷繁复杂，学生又很容易受次要信息和无关信息的干扰。所以 有很多学生下了网后，往往“两手空空”。针对这一问题，教师结合课本，以 单元的主题为中心开展主题研读，坚持健康积极向上的阅读导向，引导学生正 确的使用网络，充分发挥网络阅读的作用。 如五年级上册第五单元以父爱母爱为主题，教师抓住契机，除了让学生在 课堂上感受《地震中的父与子》中的父爱，课堂外在网络资源中找到朴桦的 flash 作品《猫》，作品中讲述的一对流浪猫母子流浪的历程。在这个作品中， 阅读的对象包括文字、动画，音乐、色彩，学生阅读更注重对作品表现主题的 体验。这种多媒体形式的阅读对象比单纯的文本的阅读更大地刺激学生的感官， 更深刻的理解作品的内容。无论是从故事的内涵、震撼的背景音乐、强烈的色 彩对比，都要比文本更直接。学生看完作品后在局域网平台中相互交流自己对 作品的理解和体验，有的学生被作品感动得流下了泪水，对