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PAGE PAGE 1 浅谈小学数学课堂的有效合作学习 当前，基础教育课程改革已进入实验阶段，课堂教学的改革成为整个教育改革的关键环节。教学方法和教学方式的改革，已成为了人们关注的焦点。就拿现在小学数学课堂教学来说，合作学习已经成为广大教育者研究的重点对象。而小组合作学习也是作为新课程提倡的重要学习方式之一，已日渐受到广大教师的青睐。但在具体操作中，有些教师缺乏对合作学习的正确把握，表面的、肤浅的理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，使小组合作学习流于形式，变成为学校上公开课或平时课堂调节气氛和实施新课程中的一节“广告标签”。那么，如何才能使合作学习更有效地在课堂发挥作用呢？ 1、创设有效情境是合作学习的前提 情境创设已经是每一节课必定的一种教学方式，也是上好一节课的“导火索”。一节课教师能不能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，往往看他那节课的情境创设做得如何。创设好能激发起学生学习的激情，在接下来的课堂起到事半功倍的效果。同时，情境的创设关键也在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。 如教学“分数的基本性质”一课时，我利用中秋节快到的时候创设了这样的一个情境。“王奶奶的孙子小亮、孙女小丽和小敏都来看望奶奶。王奶奶很高兴，就拿出了一个又大又圆的月饼，分给他们吃。王奶奶先把月饼的1/3分给了小丽，又把月饼的2/6分给了小敏，最后把月饼的3/9分给了小亮。这下小丽不愿意了，她认为奶奶偏心，分给自己的月饼最少，这样分不公平”。大家思考：你认为王奶奶的分法公平吗？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 2、把握课堂容量是合作学习的核心 一节课如果教师在课堂上过分追求高密度或大容量，又或者想把课本内容面面俱到，有时还想补充一些学习内容想更加完善课堂，这就造成完成教学任务有一定的难度。那么，教师就必须把握好课堂中重、难点，哪些需要小组合作的，哪些可以学生自己理解的，对于一些问题不是本节课掌握的就不必要加重课堂上的负担。如果什么问题都要求合作，就显得无足重轻了，小组合作就会流于形式，走走过场。 其实，合作学习的目的，是选择在问题解题策略不唯一，答案不唯一，学生的意见不统一时，而一个人的思维能力又无办法解决时，才进行的一种学习形式。合作学习不仅使学生能从中获得知识技能，更重要的是使学生能在合作交流的过程中，学会表达、倾听、交流，以及相互帮助。因此，教者在设计教学过程中，就应该考虑安排课堂容量，尽量做到教学内容少而精，同时在课堂上教师不仅要给学生创设合作学习的时空，而且应关注合作学习的过程，考虑在过程中出现的新情况。以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态的学案。否则，教学时间以及教学任务完成都得不到保证。 3、重视独立思考是合作学习的根本 独立思考是当老师提出某一问题时，学生在思维上及在一定时间上寻求一种答案的过程。但有很多教师当提出问题后，即刻安排学生合作交流学习，不给学生思考的时间。在这种情况下，由于学生缺乏独特的个体体验和感受，没有充足的思考时间和空间，就会造成小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作。要么人云亦云，盲目随从。要么摆摆样子，走走过场。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取他人之长，避自己之短来修正自身的缺点。这样的合作学习不但解决不了问题，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，独立思考是合作学习的根本保证。 如在教学“轴对称图形“中，教师先让学生动手折一折，比一比，再动脑想一想，用嘴说一说等活动，然后进行小组交流、讨论。让学生自己在操作中发现问题，思考问题，从而解决问题，这样他们的讨论学习的问题才会深刻、形成的印象才会牢固，也只有这样才能使小组合作学习更具重要性和实效性。 4、提高指导科学的讨论方法是合作学习的保障 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。合作交流也不例外，交流学习的形式不同，交流的方法也会不一样，学习的效果也就不同。合作小组的同学要合理正确的搭配，否则，合作小组学习有的就会成了优等生表现自己的舞台，而学困生就会被忽视，无形中失去了思考、发言、