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英语互动式教学法 新闻 中心 2006-8-20 李世虬是我国著名的英语教学法专 家，是政府授予的优秀中青年专家， 享受国务院专家特殊津贴。通过多 年的教学实践，他总结出了一套行 之有效的英语教学方法，这种方法 叫做“互动式”教学法，也叫做“听、 说、读、写、译、唱、画、演、玩、 做”十字教学法。这一教学法要求教 师通过听、说、读、写、译、唱、 画、演、玩、做这十个方面的活动， 组织学生积极参与，亲身体验，并 用英语去做事，通过师生互动、生 生互动、全员互动，培养学生学习 英语的兴趣和运用英语的能力。 　　十字教学法之所以叫做“互动式” 教学法，是因为教师要能熟练运用 听、说、读、写、译、唱、画、演、 玩、做十种教学手段去组织学生学 习英语；学生要在教师的组织和指 导下积极参与到听、说、读、写、 译、唱、画、演、玩、做的教学活 动中去，在这些活动中，通过完成 各项学习任务，培养参与精神、协 作精神和自主学习的精神。概括起 来说，这十项内容，既是教师组织 课堂的教学手段，又是学生应该积 极参与的课堂教学活动。因此这种 方法叫做“互动式”教学法。 　　“互动式”教学法始创于 1982 年， 多年的实践证明，这种教法是操作 性强、行之有效、适合我国国情的 教学法。用这种方法进行教学，可 以最大限度地调动学生的积极性， 使全体学生都能积极参与到学习活 动中去，因此能大大提高学生的学 习兴趣，大幅度提高学习成绩。 互动式教学法与多元智能理论 多元智能理论是美国哈佛大学著名 心理学家 Howard Gardner 于 20 世 纪 80 年代所提出的一种智能理论。 该理论认为，智能是由一组多元的 能力构成，而不是单一的能力。 　　基于这一认识，提出了八种智 能类型，即：语言智能、逻辑—数 学智能、视觉—空间智能、音乐智 能、肢体—运动智能、人际交往智 能、自省智能和认识自然智能。 　　Gardner 指出，每个人都拥有 多种智能，智能是以组合的形式发 挥作用的，没有一种智能是独立存 在的，只是某些智能的发展程度和 组合的情况不同，而在个体间存在 差异，有的人只有某一种或某几种 比较突出，但其它方面缺乏。 Gardner 指出，如果学生没有接触 能够开发智能的机会，不管其有多 大的生理潜能，都不可能发展出相 应的智能，而学校教育不只是传授 知识，更重要的是为学生提供开发 智能的机会，引导学生发展智能。 　　互动式教学法所倡导的教学模 式和方法，正是能给学生以开发智 能的机会，通过互动式教学法的听、 说、读、写、唱、画、演、玩（做） 八个方面的活动，能有效地引导学 生发展智能。使学生语言智能等八 个方面的智能得到发展。 互动式教学法与多元智能理论：语 言智能 语言智能是指有效地听、说、读、 写的能力。互动式教学法正是对 “听、说、读、写”的训练设计了详 尽的、行之有效的方法，它包括三 个方面： 　　第一是教师要练好听、说、读、 写过硬的基本功； 　　第二是教师要能根据具体情况 灵活高效地组织学生参与听、说、 读、写的活动； 　　第三是学生能运用听、说、读、 写进行交流、讨论、解释、创造知 识和建构意义。也就是通过训练学 生的认知能力，促进他们发展语言 智能。 　　互动式教学法除了对“听、说、 读、写”的活动有一系列有效的训 练方法以外，其中的“简笔画情景 教学法”更是独创地提出了一整套 训练“听、说、读、写”能力的方法。 无论是对话还是阅读材料，都可以 分成若干小段，每小段三五句话， 包含一个情节，配上一幅简笔画， 再把每句话的关键词写在画下面。 做好上述准备工作后，便可开始操 练。先逐段听音，由于有简笔画和 关键词的提示，学生很快就能听懂， 这就有效地提高了听力。接着逐句 放音，让学生逐句跟说。由于通过 听已经完全理解了，说起来也就不 成问题了，很快全体都会说了。 　　接下去是让学生自己把这小段 复述下来，由于有前面听、说打下 基础，加上有简笔画和关键词的提 示，学生就能很快将小段复述下来， 这样就有效地提高了说的能力。在 每个小段都能复述后，要求他们将 全文从头到尾复述，实践证明，用 这种方法，大部分同学当堂就能把 文章复述下来。复述后让同学打开 书认读。因为以上过程是由“词”到 “句”到“段”到“文”逐步深入发展 的过程，所以同学们理解课文是一 点问题也没有，这就有效地提高了 学生的阅读能力。在条件较好的地 方，我们还要求学生回去将文章大 意写下来。由于他们已经会复述了， 只要将所复述的内容写下来就行， 因此很多同学都能完成这一任务， 这又得到了写的锻炼。 　　我们把这种方法归结为四句话 十六个字，即“一情一景、三五句 话、给关键词、看图复述”。通过 这种方法，可以使学生的“听、说、 读、写”能力得到全面的锻炼和提 高。 互