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论高三如何上好历史学科试卷讲评课的探索和尝试 　　摘 要：认真批阅试卷、做好试卷分析是上好 讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注 重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键， 以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添 花。 　　关键词：认真阅卷；及时讲评；知识的拓展延伸； 方法指引；学生为主体 　　目前高中历史试卷评析教学并不尽如人意，满堂 灌、重讲解、轻参与、批评多、鼓励少、蜻蜓点水似 的题题讲评等现象屡见不鲜。这些现象不仅不利于提 高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念。新课 程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在 教学实践中进行了一些积极的探索和尝试。 　　一、 重要性 　　随着学生进入高中阶段，做题量大大增加，在面 对高考以前，更要面对多次阶段考试，就历史学科而 言，每学完一个单元，都要进行一次比较正规的考试。 如此一来，试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其 是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课，不仅能 帮助学生重温基础知识，也能找到解决自己知识漏洞 的方法、技巧，更能全面提升学生分析问题、解决问 题的能力，以适应多变的高考形势。 　　二、 具体做法 　　（一） 合理分组，优势互补 　　首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等 方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组 时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌 6 人一组为宜，便于课堂合作学习。 　　（二） 明确分工，指导方法 　　每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处 理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调， 尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间 要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成 合作，达到目标。 　　有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作 技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重， 相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中 要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等 对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见 解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇 到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建 设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学 习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。 　　（三） 课下自纠，收集错题 　　引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助 解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问 题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题， 利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前 准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组 的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预 习的习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。 　　（四） 组内共纠，思维碰撞 　　课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。 一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题， 找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问， 目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。 其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识和能力要求， 让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错；每 道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说， 影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题 从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进 行组间合作。 　　（五） 组间合作，共同提高 　　小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的， 可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合 作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行 讲解。 　　应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反 复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后， 通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合 作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进 行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径； 最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题， 从而推动小组学习的进一步深入。 　　三、 需要注意的几个问题 　　（一） 教师要保持一种平和的心态 　　成绩出来以后，并非都如教师所愿，千万不能大 发雷霆，这样不仅不利于学生学习，甚至会是学生产 生迷惑，动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例 给予表扬（如思路清晰、解题规范、思维灵活等）， 也可以让同学自己介绍介绍经验；问题较大的试卷教 师要耐心帮助其改正，使其知道以后怎么做。对他们 的错误答案也要辩证地来分析，肯定合理的成分，并 和他们一起修正错误答案，要让他们在赞扬声中获得 知识的满足和愉快，帮助他们增强信心，消除压抑感， 做到胜不骄败不馁。 　　（二） 教师课前准备要充分 　　因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要 通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确 弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能， 具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确 认本