情景教学法文献综述.pdfVIP

1. 情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法 创设之初 ，其代表人物英国学者 霍恩比和帕尔默 认为口语是语言 的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在 1954 年的《成人牛津英语教程》中， 极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来 ， 运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英 语教材中 。例如《新概念英语》 ，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。 随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化 。例如 苏霍姆林斯基 所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达 300 多页的《大自然的书》 ，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣 (丘燕萍， 2015) 。1996 年 希拉里·麦克莱伦 通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了 《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果， 涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发 展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式， 情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的 理论和实践方法的结合 ，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。 （情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在 20 世纪 _50 年代 受到欢迎， 20 世纪 50 年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物 霍恩比 出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家 Dowey C 1992) 对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。 Dowey C 1993) 推出了情景法即暗示性教学 ，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通 (柯芳美， 2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。 建构主义 学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。 这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。 更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20 世纪 80 年代初 ， Richards, J. C. Rodgers T. S. (1999 ) 出版的书 The School of Language