《幼儿园教师专业标准》解读2(1).pptVIP

《幼儿园教师专业标准（试行）》 解读 山西大学 张俊友 EMAIL：BJZJY308@126.COM TEL主要内容 一、专业与专业化 二、《标准》基本架构 三、《标准》中体现的幼儿教育的特殊性及对幼儿园教师的特殊要求 四、如何达到《标准》的要求(对个人来讲) (一)什么是专业? 理论上＼政策上＼认识上\实践上 理论上： 专门的知识、技能、伦理 政策上： 《国家教育中长期发展规划纲要》 《国１０条》 《三年行动计划》 《教师标准》　 认识上：自己与别人都没有达到应有高度 等别人不把你当成会事的时候,你要把自己当成回事;当别人把你吹到天上的时候,你自己不要飘飘然 自我的不同境界:搬砖头\盖房子\建设城市 实践上： 幼儿园阿姨 教不了大、中、小的 ...... （二)教师专业化（与分工密不可分) 1、历程 联合国教科文组织:1966年《关于教师地位的建议》后，声势浩大的教师专业化运动 我国1993年《教师法》明确教师是专业人员 2、我国教师专业化中的问题(知识分子的问题): 社会地位低(政治\经济\文化) 知识市场化、知识分子庸俗化 不为五斗米折腰?（气节) 为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平?（理想) 职业操守?（底线\高度) 3、幼儿教师有必要专业化吗? 取决于:幼儿教育与其他教育的共性与差异性 共性: 差异性: 差异性共性 二、《专业标准》基本架构 (一)《专业标准》的基本理念 幼儿为本：不是幼儿唯一”、幼儿万能 师德为先:爱心、责任心、细心、耐心 能力为重:做的知识很重要 终身学习:后喻化社会 （二)《专业标准》的基本内容 维度之一:专业理念与师德 维度之二:专业知识 维度之三:专业能力 (三)《专业标准》的实施建议 各级教育行政部门:其是幼儿园教育队伍建设的基本依据 培养幼儿园教师的院校:其是幼儿园教师培养培训的依据 幼儿园:其是幼儿园教师管理的依据 幼儿园教师:其是自身专业发展的基本依据 三、《标准》中体现的幼儿教育的特殊性及对幼儿园教师的特殊要求: (一)《标准》中体现的幼儿教育的特殊性: 1、幼儿的特征(年龄特征:易受伤害、可朔性强,心理特征与心理特征等)-----保是基础 关爱幼儿，重视幼儿身心健康，保护生命安全放在首位 熟知安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方法 有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事帮，危险情况下优先救护幼儿等. 2、幼儿的学习特点决定了幼儿教育的特点:生活教育、自然教育、以游戏为主要形式 杜威的生活教育 卢梭的自然主义教育 3、保教结合 (二)《标准》中体现的对幼儿园教师的特殊要求: 1、对师德有更严格的要求 2、要求教师有广博的与儿童经验与行为相融合的知识 广博与肤浅无关，如:儿童文学 与经验融合的知识: 一去二三里、 烟村四五家、 楼台六七坐、 八九十枝花 与行动融合的知识 用放大镜让小孩点燃火柴 3、幼儿教师必须具有的教育教学实践能力(综合性) 具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和个体差异的能力； 要能够进行环境的创设与利用； 能够进行一日生活的组织与保育； 能够对幼儿游戏进行支持与引导； 能够计划与实施教育活动 对儿童的激励与评价 能根据儿童的特点和需要，给予适宜的指导，并引发与支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。 四、如何达到《标准》的要求(对个人来讲)? 专业理念与师德:修炼 专业知识:积累 专业能力:实践中学习与反思 * * 一、专业与专业化？ 不可替代、 专门培训、 专业自主 权威的专业组织 促进幼儿教师专业化 提高社会地位\教育质量 基本架构 基本理念 基本内容 基本建议 62个基本要求 14个领域 专业能力 专业理念与师德 专业知识 专业知识3个领域 专业理念与师德4个领域 专业能力挫7个领域 专业理念与师德20个要求 专业知识15个要求 专业能力27个要求 3个维度 对职业 理解与认识 专业理念与师德 对保育与教育 态度与行为 对个人 修养与行为 对幼儿 态度与行为 通识性知识 幼儿发展性知识 幼儿保育和教育知识 专业知识 专业 能力 环境创设与利用 一日生活组织与保育 游戏的组织与引导 教育活动计划与组织 激励与评价 沟通与合作 反思与发展 事项 保育工作 教育工作 接待幼儿 向家长了解幼儿情况，对幼儿昨晚今晨的健康情况做到心中有数 教育幼儿有礼貌，使用礼貌用语 喝水 照顾幼儿每日喝足够量的水，提醒幼儿知道渴了会接水喝 教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。 进餐 餐前餐后不做剧烈活动、不催促，让幼儿细嚼慢咽、饭后漱口 注意力要集中，定时定量不浪