挖掘精彩语句的人文内涵_阶段总结.docVIP

“挖掘精彩语句的人文内涵，渗透习作技能” 课题阶段性总结 21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”正基于此，我校在深入开展校本教研背景下提出“挖掘精彩语句的人文内涵，渗渗透习作技能”的课题研究，并在课题组的指导下有计划、有步骤的开展课题研究活动，取得了较明显的效果。现就课题开展以来的情况进行总结,和大家一起分享我们在语文这块园地耕耘的快乐与收获： 映日荷花别样红——更新观念，读书育人 我校严格遵守课题组管理方式，认真完成好总课题组要求的“五个一”，并层层落实，课题执行组长尹娅负责资料的收集整理、计划及总结，组员邓君玉老师负责课题研究活动纪要及考勤，韦敏老师负责课题研究活动的宣传工作，每月报表的填写。在课题负责人廖副校长的带领下，按照实施方案、阶段计划扎实开展课题研究工作。参与课题研究，能促使教师在自己的岗位上，立足实践，提出问题。促进教师间互相学习，共同成长。虽然有了压力，但课题组老师们纷纷把它变成动力，积极投入课题研究当中。为了提高教师教科研能力及整体素质，配合课题的开展，学校领导十分重视，启动了“两项工程”。 1．“结对子”工程。课题组青年教师在校内认师傅，对他们实行专人指导，对教学新秀实行重点指导，对他们承担的各级研究课，评优课实行全程指导，对他们的成长探究过程实行跟踪指导。2.“全员培训”工程。根据课题和业务研究需要，自购书刊，在图书室登记后相互借阅，要求每位教师至少读一本教育专著，每月至少精读一本教育杂志，每周至少精读一篇与自己任教学科相关的专业文章。与此同时，写好相关的学习笔记与读书心得。 二．“为有源头活水来”——积极实践，集体力量汇成智慧的火花 1．团队研讨、相互献计献策 开学初以教研组为单位，课题组老师们组成研究小队，认真制定了详密的计划，交学校领导审阅，组内教研活动开展扎实有效，有力地推动了课题研究工作向前发展。老师们主动地邀请领导去随堂听课，课后紧接着找领导、找同伴评课。课题组成员们经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。你常常可以看到老师们三、五成群围坐在办公室，或三三两两站在操场上交谈教学设计或是听（上）课后的感受。 开始接触课题，一些老师在研究时不知从何下手，为了让课题组教师澄清认识，增强信心，课题组负责人及时召开会议专门研究关于“适当拓展”这一问题，认为整个实验的核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。 2.以课堂为平台，推动课题研究 以课题研究为纽带,以课例为载体，我校课题组把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来，每学期按计划开展课题研讨课，均分两轮进行，第一轮是组内研讨，围绕本学期教研组制定的研讨问题进行研究，在集体备课的基础上先试教，然后反思、讨论、改进。第二轮是全校交流，由年青教师将本组智慧、研究所得向全校汇报展示。通过本次活动，促进老、中、青共同参与课题的研讨。我们以此为契机，请市教科所专家、城区教研员来我校听课评课，深入发现我校在教学中存在的问题，针对阅读教学过程是否做到有效率、有效益、有效果进行讨论，并进行诊断，通过赛教课总结，我们把问题、事实一一摆出。老师们更加深了危机感、紧迫感，也消除了“小进则止”的自满情绪。青赛课后，一些老师们还对自己不满意的课提出了重新再上。2005年10月，柳州市语文有效性课题阅读组研讨活动在我校多媒体室进行，我校青年教师韦敏现场执教，为全市的课题研究提供鲜活的研究课例。2006年5月，韦敏老师所执教的三年级《九色鹿》一课参加柳南区青年教师赛教课获二等奖。 3.围绕课题研究主题，做好课题组教师的培训学习工作。我们深刻意识到搞好科研课题的研究，离不开全新的、科学的教育思想、教育理念做指导，平均在学校里每月开展一至两次教研沙龙活动：解读名师课例、教师课堂录像观摩，认真听取杨献荣等老师的课例，进行课后评析，学习他们的新理念、新方法。课题组还充分利用学校现有的资源，发挥集体的智慧，围绕大家共同关心的话题开展有效的教科研活动，让每个人畅所欲言。使老师们从中对有效教学的策略种种实践，种种实践的反思，种种思维的碰撞……下面是最近一次有效教研活动的简单回顾:今年10月，课题组老师们提出一些共有的困惑，课程改革让课堂放开了