第四组格塞尔成熟势力说.pptxVIP

格塞尔成熟势力说;一、理论背景 二、格塞尔生平 三、理论的基本思想及实证依据 四、举例说明 五、评价;格塞尔生平;研究方法;基本理论;发展的本质;影响发展的因素;孪生子实验;高 没有成熟准备 有成熟准备 双生子1 双生子2 基线 开始训练 开始训练 双生子2 双生子1 低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。 ;实验结论;行为周期;发展的基本原则;举例说明;案例3：;（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育是不妥的，甚至是有害的。 （二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 格塞尔经过几十年的研究，收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，总结出每一个特定年龄行为发展的平均水平，于1949年推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。该诊断量表为智力落后儿童的早期诊断提供了依据，在临床实践中广泛运用。这是当时规模最大、内容最丰富、资料最详实、影响最深远的测量工具。通过格塞尔的工作，人们才真正看到了对婴儿进行研究的必要性和对婴儿进行测验的可行性。 ;（三）提供了一系列育儿观念 格塞尔提供的一系列育儿观念把他的学说从儿童心理的范畴延伸到养育和教育的范畴，扩大了格塞尔学说的应用价值和社会价值。格塞尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。如果对儿童的教导方式再不加以重视，这些个人的心理问题将不可避免地演变为社会问题。 ; 过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。尽管格塞尔在解释行为发育诊断量表的时候，也提到了个别差异的问题，但是发展的事实却带有太多的多样性。偏离常模到什么程度才是可以接受的？该常模来自美国中产阶级的儿童，那么它对其他文化或阶层的儿童是否适用，或多大程度上适用？这些问题都是值得我们考虑的。;育儿观念;在教育的过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观规律。 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。