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《除法的初步认识》说课稿 时间：2015.3.14 一、说教材 ⒈教学内容  年级：二年级  教师：李少红 人教版二年级下册教科书第十三页例 4，完成第十三、 做”及练习三第 1 题、第 2 题、第 3 题。  “做一 ⒉教材分析 计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分， 表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习 除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中 没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直 接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除 法的实际意义。例 4 通过讲故事帮助故事中的小熊分竹笋，引出平 均分的题目可以用除法来计算，并学习除法算式的写法、读法以及 除法算式的意义。为了使学生更好的理解用除法来解决“平均分” 的问题，在“做一做”和练习三中多安排了一些实际操作题，让学生 亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说 除法算式所表示的意义 3．教学目标 根据《课标》的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制 定了四个目标： （1）根据帮熊猫分竹笋的活动，使学生在动手分，动口说的过程 1 中体会除法的意义； 认识除号，能正确地读、写除法算式； 通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养 学生的实践意识； ⒋教学重难点及关键 由于学生缺乏生活经验，对初学关于除法解决实际问题的题 目会感到有些困难。为此，本课时的教学重点是了解除法算式的含 义，知道关于平均分的题目可以用除法来计算。教学难点是理解除 法算式的含义，知道如何列除法算式。这也是教学的关键之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起 学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预 定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法： 启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求 知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导， 让学生积极主动地探求新知。 尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识，有利于发挥 学生的主体作用，同时使学生在探索知识的过程中发展思维能力。 ⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过 多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化 为形象思维。 ⒋谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维 方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。 2 练习法：通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形 成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。 讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参 与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作 的能力。 三、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既 管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使 学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学 习方法有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除 法的意义。 观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的 关键所在。 比较法:在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解 决问题。 练习法:通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达 能力和解题技能。 表达法：指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到 用语言表达思维的方法。 分析法:在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识 的思维方法。 四、说教学过程 3 合理安排教学过程是教学成功的关键之一，根据教材内容和 学生掌握知识的一般规律，在研究教材时，我发现此课时要完成的 学习内容是一道例题和 3 道练习题，所以我就设计了一系列课堂 情节来展开教学，环环紧扣，充分抓住了低年级儿童的认知心理。 一、情景导入 熊猫遇到了一个难题，是关于分东西的，我们现在一起来帮帮 他吧。（通过动手分一分，可以活跃课堂的气氛，而且从中用到了平 均分和乘法在玩的过程中使同学们复习了以前学过的知识，为新 课做了铺垫。 二、探究新授 从熊猫分竹笋的活动中抽象出:把 12 个竹笋平均分在四个盘 中,每盘放几个?然后引导出:象这样关于平均分的题目能不能用一 种方法来计算?  展示 PPT：12 个竹笋，４个盘子，以及活动的小主 人公熊猫 老师提问： （1）熊猫想请几个朋友到家来做客,它准备了 12 个竹笋招待大家， 想平均放在４个盘子里，每盘放几个？眼看着朋友们就要来了,可 熊猫还没有分好,咱们帮帮分他吧! (通过设置故事情景导入,充满调动起学生学习新知的欲望,同时又 培养了学生助人为乐的情感) (2)学生根据教师的要求,用 12 根小棒代替竹笋分一分,看每盘能放 几个? 教师利用学生