班主任心理辅导观念及技能.pptx

班主任心理辅导观念与技能 心灵成长中心 问题一 班主任的投入与产出？ 有这样一项调查显示，问班主任“你爱你的学生吗？”90%老师回答“爱”。再问这些老师所教的学生”你感受到老师对你的爱了吗？”只有10%的学生回答感受到了。 为什么90%的爱的投入只有10%的爱的产出？ 问题二 心理辅导的目标及具体包括的几个方面？ 区别 道德教育 心理辅导 目标 塑造个人完善的道德品行 培养学生完美、健康的人 格 核心问题 个人的人生观与价值观问题 学生成长的问题 方法与手段 教导传授 讨论沟通 注意 许多品德问题的背后，根源可能是心理问题。学生看待世界，思考问题的方式和成人有很大的差异。如果简单地把学生的心理问题当成道德问题来处理，是一种不够妥当的做法。 分不清心理问题和道德问题，无意间的“小题大作”或“大题小作”， 将直接导致无效或负效的德育结果。 问题三 心理辅导的内容有哪些？ （一）学习辅导:学习动机、学习兴趣、学习态度 、学习志向、学习习惯、学习方法与策略、学习计划辅导等 （二）生活辅导：日常生活、社交生活、情绪辅导、休闲辅导 （三）职业辅导：专业选择 、职业选择 、就业准备 目 录 学习心理辅导的观念 1.“透过现象看本质 ” ，寻找荒谬背后的合理； 例如，学生看到别人的东西就想要， 想据为己有，其实她并不穷，这些东西都买得起。 2.透视真实的内心需要； 学生的许多问题往往表面化，班主任工作切忌仅凭表面现象而武断下结论，“贴标签”，一定要给学生解释真相的机会，要会透视学生内心的真实需要，从内心需求去了解学生，认识学生，这样的帮助才是“对症下药”的帮助。 案例： 语文课，我观察到小杰的桌子太矮，而他的个子又很高，所以脚老是放不好，他坐在那别别扭扭的，还和旁边的同桌讲话。于是我说“小杰和小海换一下座位”。没想到他一脸的抵触“我不调！”全班同学看着我，我有些尴尬，也有些生气（好心当成驴肝肺）。但我尽量控制住情绪，心平气和的问“你为什么不愿意呢”？他沉默。于是我把让他调位的想法告诉了他，他又沉默了一会，才吞吞吐吐的说：“我是组长，调位后就当不了了。”啊？我万万没想到是这个原因，既然找到了原因，后面的问题也就迎刃而解了。 马斯洛的需要层次理论 五大基本需要： 自我实现需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理生存需要 人的心理问题的产生多来自于“需要的缺失”： 1）人的需要是分层次的，低一级需要没得到满足时，通常不会考虑高一级需要 2）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现高一层次的需要 3）人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 3、用发展的眼光看待学生成长中的“问题” 学生是身心尚未成熟，正处于发展中的个体。他们今天出现的问题，有的是成长过程中必然要经历的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。要珍惜这些问题的出现，因为它可能就是学生经历成长的一次良好机会。 学习心理辅导的技能 心理咨询的核心原则 尊重 真诚 共情 倾听 积极关注 助人自助 具体化 暗示 共情 共情：也叫同感、神入、同理心。 即设身处地站在对方的立场理解所发生的问题及对方的感受，并把这份感受传达给对方，让对方有被理解和认同的感觉。 “感受来访者的内心世界，就好像那是你自己的世界一样。” 1.共情既是一种咨询的态度，也是一种技术。 “共情是班主任走进学生心灵的第一把钥匙。” 2.基于对情绪重要性的认识： “情绪优先于理性” ， “情通而理自达”。 注意：只有先“动之以情”，才能更好地“晓之以理” 情绪本无好坏 情绪当头时听不进任何道理（情绪归零、空杯心态） 先处理情绪，再处理事件（先跟后带） 情绪辅导的要领 注意：班主任要先处理好自己的情绪 如何共情 师生对话版 老师：你为什么打人？ 　 学生：他们嘲笑我。 老师：他们为什么嘲笑你？ 　 学生：我不晓得。 　 老师：笑一下，你就要打人？ …… 老师：你为什么打人？ 学生：他们嘲笑我。 老师：他们为什么嘲笑你？ 学生：我不晓得。 老师：他们嘲笑你时，你一定很气愤、很难过是吧？ 学生：…… 对话二： 生：“老师，我妈妈离开爸爸了，我觉得天塌下来一样，往后一切都怎么办哪？” A：“你可别那么想，一定要学会坚强。以后总会好起来的。” B：“妈妈离开家了，你觉得感情上的支柱没不在了，对将来也感到无助和不安，是吗