先行组织者案例分析.ppt

先 行 组 织 者;先行组织者的概念;先行组织者的运用策略;先行组织者的分类;(1)化学模型策略：即使用化学模型作为先行组织者的一种教学策略。 (2)讲解叙述策略：指教师把选定的组织者以讲解叙述的方式来呈现的一种教学策略。 (3)设疑提问策略：指教师在学生的最近发展区内,以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结构的一种教学策略。 (4)生活体验策略:是教师把“生活化学化,化学社会化”的理念用于化学教学,把学生生活体验作为组织者的一种化学教学策略。 ;(5)化学实验策略：指教师以化学实验作为组织者引导学生建构新知识的一种教学策略。 (6)图形图解策略：指教师把使新旧知识发生联系的材料以图形或图解的方式来呈现的一种教学策略。 (7)媒体播放策略：指教师利用电脑、录像机等多媒体进行图画展现、音乐渲染,将一些枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来,使学生如见其形、如闻其声的一种较为直观化的教学策略。;“先行组织者模式”在化学概念教学中的应用 ——“化学平衡”教学设计;“化学平衡”是高中化学必修二第二章第三节以及选修4第二章第三节的内容，它是中学化学的重要理论之一，是以后学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础，对很多知识的学习起着重要的指导作用。 化学平衡是一个重要的化学概念。但是，化学平衡概念比较抽象，化学平衡观点的建立也具有一定难度。因此，能否使学生建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。;在初中九年级化学教材（下册）第九单元《溶液》中已初步学习过有关溶解平衡的知识，而化学平衡与溶解平衡属于并列关系，即同位关系。因此，可采用“先行组织者模式”进行本节教学，以促进学生有意义地学习化学平衡。 在学习化学平衡之前，教师应引导学生了解蔗糖的溶解过程，当蔗糖的溶解速率和结晶速率相等时，就处于溶解平衡状态。当学生理解溶解平衡状态的特征后，将溶解平衡作为比较性组织者，以促进化学平衡知识的学习。;(一)新课引入——为化学平衡的学习提供比较性组织者 讲述在初中化学中我们已学过溶解问题，我们知道在一定温度下，在一定量水中，加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，蔗糖将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。 ——讲解叙述策略 请同学们讨论以下几个问题： 1.在饱和蔗糖溶液中，加入蔗糖还会溶解吗？是不是溶解停止了？ 2.这个溶解平衡状态是如何逐渐建立的？ 3.当蔗糖达到溶解平衡状态时，如果改变外界条件(如加入水或加热)会出现什么情况？ ——设疑提问策略 ;(二)提出学习的课题———化学平衡 讨论在一密闭容器中通入2molSO2和1mol18O2，加入V2O5并加热。若隔一段时间后做同位素示踪检测，在哪些物质中存在18O原子？经过足够长的时间，最终能否得到2molSO3？为什么？ ——设疑提问策略 讲解：对一个可逆反应来说，不仅涉及反应进行的快慢问题，还涉及反应进行到什么程度的问题。前一个问题是化学反应速率问题，而后一个问题是化学平衡问题。 ——讲解叙述策略;已知 　　 1）画出反应物浓度和生成物浓度随时间变化图形(c-t图)，如图1所示； 2）画出正、逆反应的速率随时间变化图形(v-t图)，如图2的示。;(四)剖析和理解化学平衡状态的特征并与溶解平衡比较 思考结合上述分析，请你给化学平衡状态下一个定义，并分析化学平衡状态具有哪些特征？ ——设疑提问策略 讨论 (1)当一个可逆反应达到平衡时，各物质的浓度保持不变，这时反应是否停止了？(强调v正=v逆≠0，平衡是动态的而不是静止的) (2)为什么达到平衡状态时反应混合物中各物质的浓度保持不变？(强调动和静以及现象和本质的关系) (3)化学平衡状态是不是永恒不变的？(强调化学平衡是有条件的，暂时的、相对的平衡；强调内因和外因的关系) ——设疑提问策略; 比较溶解平衡与化学平衡的建立有何异同？ ——(增强学生的认知结构) 动画模拟：日常生活中接触到的当水箱进水的速度与出水的速度相等时，水箱中的水位保持不变，处于平衡状态。(强化溶解平衡是动态平衡) ——生活体验策略 投影讨论：若开始将0.01molCO2和0.01molH2通入容积为1L的密闭容器里