小学数学统计与概率教学策略.docVIP

小学数学统计与概率教学策略 统计是数学的一个重要的思想方法，它通过对数据的收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测。进而形成尊重事实、用数据说话的科学态度。。《数学课程标准》在总体目标中提出要发展学生的统计观念，使学生“能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑”。基于小学生的年龄及其它种种原因，小学阶段的统计较为简单，加之统计的教学较为枯燥无味，教师往往易轻视于统计的教学，忽略学生这一方面的能力的培养。现结合具体教学，谈谈小学数学统计与概率的教学策?略： 1、统计的教学策略 （1）现生活情景，激发学生兴趣 现代生活离不开统计，随处可见统计结果。《数学课程标准》指出，统计教学“应注重借助日常生活中的例子”，“注重所学内容与现实生活的密切联系”。然而教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目模式，与生活的纷繁复杂的现象截然不同。因此，统计教学应从呆板的教科书中走出来，投入到现实生活中去，让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取。 ??小学第一学段统计教学要与他们的日常生活相联系，选材要为学生喜闻乐见，才能激发学生的兴趣。如：六一儿童节就要到了，我们班要搞一个活动，为了激起 孩子的兴趣，我选了一些他们普遍喜欢的活动让他们选择。我把这些活动写在黑板上，这些活动你喜欢吗？请把你最喜欢的一个活动写在老师发的纸条上，注意只能写上你最喜欢的一个，现在老师想利用手里的这些纸条来知道，选哪个活动的人最多，那么这个活动将作为我们班六一儿童节时的一个活动。我该怎么办呢，请你帮老师想想办法吧！。孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。这就体现出了统计的必要性。 （2）自主探究，学会绘制图表。 第二学段是经历简单数据统计过程，进一步收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出判断与预测；进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。根据实际问题设计简单调查表，如提供调查问题“我们班同学喜欢的体育项目”，让学生针对此问题思考需调查哪些数据，怎样调查，如何记录数据。通过实例，在引导观察图表的过程中，让学生自己探索画法，因为学生解决问题的过程中掌握了一些特点，教师在适时提出问题点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观察发现了绘制图表的方法。进一步认识条形统计图、折形统计图、扇形统计图，知道条形统计图能清楚表示各项具体数目，折形统计图清楚反映事物变化情况，扇形统计图较好反映不同类之间相对关系。在此基础上，让学生选择这些统计图有效表示实际数据。 （3）解决生活问题，提高实践能力 数学源于生活，寓于现实，用于现实，应用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点，学数学要引进相关的生活问题，学用结合，学于致用培养学生的数学意识和能力。我教完折线统计图知识后，布置一道实践作业，要学生统计一周的气温变化情况，再绘制成折线统计图。这样不仅充分培养了学生的解决问题的能力，还充分认识到：学习数学是有用的。 （4）加强学生对统计量在统计学意义上的理解 通过丰富实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体问题，能选择适当的统计量来表示数据的不同特征。所以在教学当中以学生熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容，教科书在选材上特别注意联系学生的生活实际，如掷沙包、跳远、跳绳等活动，都是学生几乎天天参与的游戏，可使学生在活动过程中完成数据的收集和整理，也便于教师组织教学。从中让学生充分感受、体会所学知识的含义，为深刻理解抽象的数学概念打下良好的基础。在教《中位数》时，教者注意结合学生已经很熟悉的平均数，对比教学，以帮助学生分清两者的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平）。 2、概率的教学策略 （1）、通过大量活动来获得对实践可能性的体验如五年级上册的《统计与可能性》中的例1的抛硬币试验和例2 的击鼓传花游戏等，都是从事件发生的等可能性这个角度说明了游戏规则的公平性，提出判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等 （2）、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性 数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作，使他们感到数学有趣。如“从一只装有8个红球，8个黑球的袋中摸出一球，摸到红球的概率有多大？摸到黑球的概率有多大？”让学生学会求一些简单事件的可能性。让设计一个方案，符合指定的要求。如让学生在设计如何在一个口袋中装入若干个形状和大小都完