如何提高心理辅导课的实效性 【爆款】.pptVIP

7、如何看待心理辅导课的理论取向？ （1）四个基本观点—— a、无论从事个别辅导、小组团体辅导、或是 班级心理辅导课，都有一个理论取向的问题。 b、每一个学派各有其解释心理问题的现象与成 因的说法，也各有一套辅导、矫治的方法。很多理 论是相互抵触的。 c、“一个学派治百病”，你信什么就做什么。 d、一般都采取折衷的理论取向。 最新课件 * （2）小组团体辅导（治疗）的理论取向 ① 心理分析式团体治疗学派 ② 行为主义团体治疗学派 ③ 认知行为团体治疗学派 ④ 个人中心团体治疗学派 ⑤ 阿德勒式团体治疗学派（强调人性观、整体 论、社会发展，重视家庭） ⑥ 存在主义团体治疗学派（强调自我觉察、自 我决定与个人责任，寻求真实的生活） 最新课件 * ⑦ 完形团体治疗学派（强调此时此地、觉察与 责任、未完成事件） ⑧ 现实治疗学派（强调需求与目的性行为、统 合行为、成功认同） ⑨ 沟通分析式团体治疗学派（强调自我觉察、 自主负责，进行结构分析、沟通分析、游戏分析和 生活脚本分析） ⑩ 心理剧团体治疗学派（强调借助心理冲突情 境下的自发表演，暴露内心冲突和情绪，鼓励新行 为的出现） 最新课件 * （3）心理辅导课的理论取向—— ① 以发展心理学为理论依据（强调团体辅导是 发展性和预防性的，而不是治疗性的，强调不同发 展阶段的年龄特征和发展需要，强调艾里克森的人 格发展理论） ② 以团体动力学为理论依据（强调团体动力“ 场”的构建、强调共同目标、团体气氛、成员的正 向互动、信息的多元回馈） 最新课件 * ③ 以社会心理学为理论依据（强调班级社会小环 境、同伴团体、师生关系和朋辈心理互助） ④ 以教育心理学为理论依据（强调课堂生态系统 与调控、强调归属感与内聚力） 最新课件 * （4）我们不反对具有专业水平的心理辅导教师 运用自己熟悉的辅导理论取向来处理心理辅导课上 的某些具体问题，但应该注意到心理辅导课在时间 、空间条件上的特殊性与局限性，注意到大团体自 身运作的内在规律，防止习惯于关注小组团体辅导 或个别辅导的理论取向，而忽略了心理辅导活动课 自身的“大团体辅导”的理论取向。 最新课件 * 8、如何看待心理辅导课的效果评价？ （1）多年来我们主张对心理辅导课的评价重在 做过程评价，也就是“不论成败、只讲得失”。因为 我们还没有一个比较好的心理辅导课定量评价和定 性评价相结合的测评工具。即 使现在有了一些过渡 性的工具，在操作上也得 不到应有的重视和认真 的对待，操作上有很多难度。 最新课件 * （2）一般说来，现在对心理辅导课的效果评价 暂时是根据课堂观察以及多数学生、开课教师和听 课人员的现场感受来作判断的。如果没有一个客观 的测评，那么学生的感受、听课人员的感受与开课 教师自己的感受之间就可能出现矛盾。 但是，在多数情况下，现场学生的内心感受和 多数听课教师的感受是应该引起重视的。因此，建 议今后开设心理辅导公开课时，要搜集必要的问卷 资料，作为信息反馈。 最新课件 * 9、如何看待有的老师上心理辅导课的自我挫败感？ （1）辅导教师们在实施心理辅导活动课中， 遇到的挫败体验，其主要根源不在于我们自己的 素质适合不适合做这项工作，而在于我们在这一 领域内的实践经验的积累，还没有达到一定的量 限。 最新课件 * （2）只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理 是要有能力和技巧的。 从这个意义上说“心理辅导 教师”首先是一个“教师”。在学校里做心理辅导教师 ，首先要过好“教师关”，然后才可能当好一个“会上 心理辅导课”的心理辅导教师。 最新课件 * （3）如果辅导教师事先没有明确的辅导动机， 没有一种通过自己设计的辅导活动来解决班级多 数成员在成长中遭遇的实际问题的强烈冲动，没 有一种为某个活动环节的设计朝思暮想、茶饭不 思、夜以继日、辗转反侧的“着迷”一般的深入探 究，那么，在活动实施过程中出现磕磕绊绊、阻 力重重、发展迟缓、气氛僵滞、彼此防范、关系 疏离等不流畅的现象，就是毫不奇怪的了。 最新课件 * （4）不要给自己太高的期待。 台湾李坤崇教授说：“刚实施班级团体辅导的 教师均有满怀理想、满腔热忱，希望能花腐朽为神 奇，破除传统教学与训导之比，开创崭新的教学与 辅导之路。然而，大环境未改变前，变革必然带来 观望甚至阻力，必然会遭遇教材与时间限制，必然 会有短暂的不适应或失调，极易由满怀希望跌入谷 底，由满腔热忱到心灰意冷。因此，教师于实施班 级团体辅导初期，不宜有过高的期望，而应保持审 慎乐观的态度，应该告诉自己‘由失败中学习、