品德与生活(社会)怎样分析教材内容，整合课程内外资源.pptVIP

《品德与生活（社会）》怎样分析教材内容，整合课程内外资源李 志 刚 最简单的教学逻辑是：当教材的内容距离学生实际生活很远的时候，我们如何有效激发学生的积极性并实施具有实效性的德育？ 课程资源开发和利用的基本要求是“选择和因地制宜” 选 择 选择能力是教师实践智慧的表现。教师既不能因为没有所谓的考察和调查的条件和资源，而将教学局限于课堂传授，也要避免制作高成本的课件或教具，以及开展华而不实的社会调查等活动。 因地制宜 教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动。”从因地制宜角度看，课程资源在农村和城市都是等量的；资源对于儿童来讲，适合的才是有效的。 课程及教学过程中没有儿童生活便没有任何意义。 课程资源就是课程实施的各种条件，凡是有利于培养儿童良好品德、促进学生社会性发展，有利于培养社会主义合格公民的一切因素，都属于品生品社的课程资源。凡是有助于学生的成长与发展的活动，所能开发与利用的物质的、精神的、材料与素材，都是课程资源。整合课内外资源的最终目的：为我所用，为了打造高效课堂，为了学生的发展。 一．利用教材图例综合教学内容。 学校的课程资源就是教材，是教学质量的根本保证。首先，教师能够根据学生的实际情况和自身的教学特点，对教材内容进行恰当的重构与整理，制定出适切的、有针对性的课堂教学目标，并围绕目标选择有个性特点的课堂教学方法，设计教案。《品德与社会》课教学资源的开发要有很强的目标性。教师只有把具体资源与课程目标联系起来，才能权衡该资源是否能有潜在价值转变为教学中的现实价值，才能判断其价值是大是小，才能确定这种资源是否具有服务教学目标的功能。 二．利用教材图例突破教学难点。 教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的学习资源却是无限的。教师需要合理地选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，这样，教材才能用活。 三. 利用教材图例突出教学重点。 关注品生、品社学科的文字，深刻理解教材含义。我们更要读出教材的重点、难点，找准教材的知识点、能力点与学生实际生活的结合点，使其更具生活化、社会化。 四、以学生生活为起点，筛选教学资源。 在《品德与社会》教学过程中，我们要关注儿童的现实生活——真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活。在生活中寻找《品德与社会》课堂的教学素材，开发成为教学资源是非常合适的做法。 社区生活 社区生活和我们每个人都息息相关，是人们生活中的重要组成部分。作为社区的成员，我们的学生对此生活非常熟悉，选用社区生活中恰当的例子，加工成为课堂教学资源，学生颇感亲切。 家庭生活 帮助学生融入温馨的家庭生活是《品德与社会》课程的一块重要内容。了解学生的家庭生活是《品德与社会》学科教师必须要完成的功课。在了解的学生家庭生活情况中汲取合适的素材充实到课堂中来，意义重大。 校园生活 校园是学生学习成长的摇篮，每天和老师、同学生活在一起，必定会发生许多许多的事情，这些发生在自己身上或者身边的事情利用起来，经过开发进入《品德与社会》课堂，同样可以发挥教育作用。 五、以时代发展的眼光，捕捉教学资源 《品德与社会》课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的实效性、实现课程整体优化的有效途径。 时时处处有资源点点滴滴皆教育 * *