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合作学习在小学英语教学中的作用 摘要：合作学习作为一种教学方式已经普遍被运用于小学英语教学课堂中，但在实践过程中存在着种种问题，达不到预期的效果。本文从合作学习在小学英语课堂中的现状、含义、原则、价值与优势和所存在问题与解决策略进行阐述。关键词：合作学习? 理论? 原则? 价值? 问题 二十一世纪是一个合作的社会，为了适应社会，学生就必须从小具备合作精神。合作学习在国外已有了几十年的开发与研究的历史，它不仅可以改善课堂学习氛围，而且能够大面积的提高学生的学习成绩，并满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其能调动慢生的学习积极性，促进学生的共同发展。因此，它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，出现了合作学习的研究与实验。然而，新课程下的小学英语合作学习正处于探索阶段，还存在着许多问题。如：忽视个体差异存在；目标不明确，教师缺乏必要的指导；忽视对学生合作学习时质疑能力的培养等等。那么，本人就以合作教学的理论为基础,运用心理学、教育学、英语新课标等相关理论,结合小学英语教学的特点，就如何使小学英语合作学习发挥出更好的作用提出一些见解。旨在促进合作学习在小学英语课堂教学中的更好地开展，发挥出更好的作用。 一、小学英语课堂中的合作学习（一）合作学习的基本含义及其理论依据合作学习在二十世纪七十年代兴起于美国。合作学习是一种以学生为中心，以异质小组为基本形式，通过明确的责任分工，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略和学习方式。1.班杜拉（Bandura）的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行。合作学习的形式可以给学生提供互动的环境，使他们的认知行为得以顺利发展。2.皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、顺应、平衡”。该理论强调社会经验知识只能在他人相互作用中习得，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进其认识的发展。3.维果茨基（Vigotski）的“最近发展区”是介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。他指出：教学的重要特征是为学生不断创造出新的“最近发展区”，而实现它的途径不仅体现在师生的交往中，更重要的是体现在与较强同学的合作交往之中。因此，年龄相近的学生可以在合作学习中相互取长补短，使问题得到解决。4.建构主义学习观认为 ：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”因此， 教学过程中应增进学生的交往与合作。（二）合作学习的基本特征及基本原则合作学习具有互动性，平等性，开放性和独立性的基本特征，同时它具有以下四个基本原则：1.坚持平等、合作、互动原则。现代教育理论揭示教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流。因此，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。2.坚持发展性评价原则。合作学习中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程的评价。从而激发学生学习英语的兴趣及培养学生的自信心。3.主体性原则。合作学习中的主体是学生，要充分发挥学生课堂学习活动的主观能动性，使学生知、情、意、行各方面素质得到全面提高，使每个学生的潜能都得到进一步发展。4.全面性原则。合作学习是面向全体学生，遵循学生的个体差异。为每一个学生提供不同的发展机会和可能，使每位受教育者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平及自我，使不同的学生在能力上得到不同的发展。二、小学英语课堂中合作学习显著的价值与优势（一）创设良好的课堂氛围，提供自主学习机会合作学习在小学英语课堂中的运用，充分激发了学生的学习兴趣，创设良好的课堂氛围。在师生互动、生生互动、全员互动等多种形式的互动活动中，学生有更多的机会进行发现问题、讨论问题直至解决问题。因而，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，同时也使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，并有效开发了课堂的教学资源。因而，合作学习受到88%学生的喜爱。（二）学会与他人合作，树立自信心在小学英语课堂中，合作学习是同学之间互相交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。让学生学会如何关心和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、性别、能力的人一起合作。同时，在平等、互动的学习氛围中，学生敢于说。因此，它给学生提供了展现自我的机会，使学生体验到成功的愉快，使“失败者”重新得到自信。在本人实习的英语课堂中，有一位平时不怎么举手发言的学生，为了小组的荣誉，在小组成员的帮助下，