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《确定位置（一）》教学设计 林甸镇中心小学（合乡分校） 特岗教师：杨静 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第80---81页 教学目标： 1、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、学生在探索知识的过程中发展空间观念，增强运用所学知识解决实际问题的能力。 3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：用数对的形式，描述物体的具体位置；能在方格纸上用数对表示位置。 教学难点：运用已有的知识，解决实际问题，建立数对概念。 教学理念：本节课的设计遵循了“数学教学源于生活，寓于生活，服务于生活”的教学理念，以创设情境和课内外相结合为突破口，强化了自主学习和能力培养。 教学准备: 课件 方格纸 彩笔 教学时间：1课时 教学过程： 情境导入 （出示北国温泉图片） 师：同学们，我们先看一组图片，漂亮吗？（预设生答：漂亮）这是哪里你们知道吗？这就是令我们林甸人骄傲的北国温泉。 师：现在有很多外地游客慕名来到我们林甸度假，那他们怎样才能找到北国温泉呢？ 师：对了，要知道位置，才能找到。在日常生活中，经常需要确定位置。这节课，我们就来探究一种新的确定位置的方法。（师板书：确定位置） 二：探究新知 活动一：引导学生用第几组第几个确定位置 1、介绍班长的位置 师：今天，我们班里来了这么多客人，他们还不认识我们的班长呢，谁来告诉客人们班长在哪里？ （找1至2名学生回答） 2、师启发学生用第几组第几个来描述班长的位置 师：其实老师也有一种方法，通常情况下，我们规定从左面数是第一组，（生随老师数一数）从前往后数，这是第一个，（生随老师数） 师：现在谁能用这种方法来描述班长的位置呢？（生回答） 师：班长请起立，向客人们打个招呼吧。 （师板书第3组第2个） 3、生用第几组第几个的语言来介绍自己在班级中的位置 师：现在同学们能不能用“第几组第几个”这样的描述性语言来介绍一下你在班级中的位置？（生介绍） 活动二：引导学生利用数对确定位置 探究数对的写法和读法 师：“第3组第2个”这种说法已经很简洁了，但是还不行，能不能更简洁一些，只用符号或数字记录呢，请同学们把你的想法写在黑板上。（生板演） 师：同学们的这些记录方法虽然都不一样，但是他们有一个共同的特点，是什么？（师板书：3 2） 师：还有一个共同的特点，就是都用了一个符号，把3和2隔开了，为什么不直接写32呀？ 师：按照大家的记法，我们很清楚的知道了班长的位置是第3组第2个。同学们真聪明、真了不起，因为你们的记法和大数学家的记录方法已经很像了，数学家也是这样记录的，在3和2之间用逗号隔开，外面加上一个小括号, 这种记录方法我们叫他数对，读作 ： 三二 （ 师板书:(3,2) 生齐读） 用数对表示位置，探讨（1,3）（3,1）表示的位置不同 师：刚才大家通过自己的努力，知道了怎样用数对表示一个人的位置，谁能用数对说说你在班级中的位置？（生回答） 师：谁能说出你好朋友在班级中的位置？（生回答，他的好朋友向大家打招呼） 师：下面老师说数对，说到的同学喊声“到”，好不好？ 师：（1,2）（2,1）（2，3）（2,2）（3,2）（1,3）（3,1） （师板书：（1,3）（3,1）） 师：刚才的两名同学都是用1和3表示的，怎么不是一个人呢？ （生回答，师点评） 活动三：引导学生利用方格纸描点来表示位置 探究利用方格纸描点表示位置的方法 （课件出示小青班级的图片） 师：现在，老师把小青班的同学也带到我们课堂上来了，请看大屏幕，这个是小青，谁能用数对说说小青在什么位置？ （生用数对回答）那小敏呢？小华呢？ 师：大家看，老师在这些座位上画上了方格，你们观察到了什么信息？ （预设生：每个桌子都在方格交叉点上，每一个交叉点就是一个位置） 师：由此可见，我们可以用方格纸来表示所在的位置，横线上从左面起，这是第一组，第二组……，竖线上，从下面起，这是第一个，第二个，第三个……。 师：谁能来说说小磊的位置，小丽的、小斌的位置？（生看大屏幕利用方格纸说位置） 在方格纸中描出自己的位置 师：请同学们拿出我们事先准备好的方格纸，用彩笔描出你在班级中的位置并标出数对。（生动手描点） 师：猜一猜，这张方格纸是谁的？（生猜） 师：你是根据什么猜出来的？（生答） 回归生活 师：生活中处处有数学，那数对在现实生活中有什么用处呢？下面我们就来看一看。 （出示课件：电影票，飞机票，火车票，围棋，五子棋，地球仪） 师：这是什么？（生：是地球仪。） （出示地球仪） 师：在地球仪我们看到了许多横线和竖线，这些线是做什么用的呢？请同学们打开书，读一读81页的“你知道吗？” 师：谁来说说你了解了什么？（生答） 师：我们的首都北京在北纬40度，东经116度的位