定风波导学案教师版.docVIP

PAGE 2 《定风波 》 导学案 （教师版） 【教学目标】 1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的旷达胸襟。 2、体会词中包含的人性哲理。 【 教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。 【 教学 难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手 法运用。 【教学时数】两课时 第一课时 指导学生自学 （具体内容略） 第二课时 激情导入，创设情境。 指导诵读，培养情感。（形式多样） 自主学习，粗知词义。 1）请三名学生分别抄写词前的小序，上阙和下阙。 2）后再请一名学生给词中加点的字注音。 3）最后请一名学生给词中划横线的词语释义。 四、合作探究，赏析该词。 【思考】 (可以用指名或抽签的方式提问学生予以回答，根据评分标准评分。) 1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？ 雨骤风狂。 2． “徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？ 闲适、坦然的心态 3．“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？ 词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。4.简要归纳这首词上下阙的意思。 4.简要归纳这首词上下阙的意思。并归纳该词的主旨。 上片:写冒雨徐行时的景物和心境.下片:写雨过天晴后的景象和感受。主旨是表现词人旷达的胸怀、开朗的性格以及超脱的人生观。 5.这首词中词人是一个怎样的形象？ 词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象 【讨论】 （以小组为单位，由组长主持进行讨论。共设计两个问题，请各组组长到讲台老师手中抽取题目，然后就此题讨论。） 1．“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ A阳光总在风雨后。 B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。 C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。 D祸兮福所倚，福兮祸所伏。 E阴雨之后必有阳光，生活中要保持一种好的心态。 2．“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ A“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。 B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。 五、展示成果，点拨释疑。 （按以上题目的顺序，依次请各小组代表就此发言。教师根据其发言情况予以评价，请课代表记分。） 六、总结归纳，积累经验。 1、内容：对自己一生的总结，重态度。 2、表达方式：夹叙夹议。 3、艺术手法：多口语；托事言志。 4、风格：语言质朴，感情平和，境界明快。 七、仿写该词，加强修养。 八、择优展示学生仿写作品。（可以展示教师自己的仿写作品） 范例：(一） 清风几度夺春芳，隔夜落花尤暗香。舞剑赋诗人微醉，独倚， 浮生何处觅萧娘。侯门一入深似海，心寒，化作菊花宿深山。李白已乘仙鹤去，孤寂，平生有谁知吾意？ （二）莫叹人生苦不堪，休怪命途舛无常。只求自问心无悔，坚劲（jing）！莫学霸王不过江！ 勿怨龙游溪水浅，困窘，劝君自勉行莫停。破釜沉舟绝退路，奋进，虹非见（现）于雨后晴？ （三）莫管他人瓦上霜，何仿学习与生活。开心快乐轻胜跑，谁管？一个笑字任平生。 人生一世不容易，真累。权势名利无所谓。回首往昔走过路，无悔。也无烦恼也无喜。 （四）别看分数高与低，何妨读书且为人。品德习惯轻胜考，何也？一个德字任平生。 呕心沥血育栋梁，高兴。教书育人称师表。回归素质教育处，应该。也无苦恼也无愁。 九、当堂检测，巩固成果。 1）背诵或默写该词。 2）名句默写。 十、课外拓展，开拓视野。（视课堂情况酌情而定） 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，