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PAGE PAGE 1 小学五年级上学期科学说课稿 秀水河子中心校 郭晓军 　今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行。 　　一、说教材： 　　小学科学课程是以培养小学生综合素养为宗旨，积极倡导以探究为主的学习活动。学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，培养他们的好奇心和探究欲，建立起初步的动物与环境关系的认识，为后续学习打好基础。 　　在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗、潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。通过以上对教材的理解和分析，我制订了以下的几个教学目标： 　　知识与技能：动物生活需要一定的环境条件。 　　过程与方法：掌握对比实验的方法。设计黑暗与光亮、潮湿与干燥的环境对比实验。 　　情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱小动物、珍惜生命的意识。 　　教学重点：如何设计对比实验。 　　教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。 　　教学准备：长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓12条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表、手电筒。 　　二 、说教法 　　“教学贵在得法，重在过程。”科学学习要以探究为核心，应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。 　　1.利用实物创设情境法。 　　教师在课的开始就要激活学习的主体——学生，让他们产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，勾起学生对蚯蚓这种农村常见小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。 　　2.引导-探究法 　　“引导-探究”教学法中，学生是学习的主体，他们要学着像科学家那样自己去探索蚯蚓的秘密，把学生已有的零散认知贯穿成线。 　　三、说学法 　　1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。 　　探究是科学学习的目标和方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜测、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。 　　2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。 　　新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 　　3.注意合作交流 　　在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的团队合作精神。 　　四、说过程 　　(一)联系生活，激趣导入 　　1、今天我给同学们请来了一个老朋友，想不想见见?是谁呢?教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。 　　2、大家在哪儿见到过它们? 　　[设计意图：为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们?使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，，让他们在原有认知的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生主动探究、参与的欲望，为下一步学习做好铺垫 　　(二)质疑猜测，引发前概念 　　根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢?(潮湿、干燥，阴暗、明亮)教师随机板书。 　　[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试建构一个解决问题的模型。在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。 　　(三)实验设计，探究科学概念 　　实验设计一：“蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中” 　　1、看来大家的猜测来源于生活，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢?(做实验) 　　先自己想一想，再到小组讨论一下，“潮湿”这个实验我们可以怎么做?(设计实验)为什么? 　　假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做? 　　2、学生自由发表意见。教师随机点拨。 　　3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求： 　　(1)在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。 　　教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。 　　(2)把3条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖