小学音乐课堂教学中歌唱训练.docVIP

小学音乐课堂教学中歌唱训练“非生态”问题及对策研究 四中义教部 郑华 按照新课标的要求，音乐教学教学内容中，表现领域中的唱歌教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生音乐感受、表现音乐的有效手段。根据不同学生的年龄特点，对各学段的唱歌教学提出了不同要求。 低年级（1--2年级）歌唱教学重点在歌唱习惯的培养，主要要求学生能按照节奏和曲调进行独唱与齐唱，且能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。中年级（3--6年级）学生所要掌握的知识由感性到了理性如发声技能、读谱知识的学习与运用，开始进入合唱教学且要求学生在节奏和音调方面有比较准确的把握。但在教学中也发现了一些问题： 一、教学中过分强调律动，忽视对声音的要求。 根据小学低年级学生的年龄特点，我们经常结合律动进行唱歌教学。但在教学中，有些老师由于没能处理好动与唱的关系，而使得学生在边唱边动时，把唱的要求全丢掉了。那么，如何处理动与唱的关系呢？如在表演唱《火车开了》的教学过程中，老师在律动中起到“引领”作用，积级参与到学生中做火车头，“领”着学生边唱边律动。提示学生合着音乐、踏着节拍演唱好歌。其实，律动是为唱歌服务的，律动的目的是为了更好地演唱。 二、教学中过分依赖多媒体，忽视对演唱的要求。 有些老师上唱歌课时，以播放多媒体为主，让学生反复地聆听多媒体，跟着学唱歌曲，而自己却很少范唱。虽然媒体有省时、直观的好处，但过分依赖会使音乐老师在无形中渐渐丢掉了唱歌基本功，严重影响了师生之间的交流与互动。现代化的教学设备毕竟只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生之间的距离是抹不掉的。而师生面对面的表演、唱歌缩短了老师与学生、演唱者与欣赏者的距离，使学生直接感受演唱者的声情并茂，更能提高学生对作品的理解能力。记得有位老师上公开课《闪烁的小星星》，初听时老师是用多媒体放歌曲，学生被这美丽的夜空，一闪闪的星星的音乐画面所关注。再听，复听，老师都是用多媒体，就发现有学生说话、作动作，不耐烦的情绪表现出来了。这时有一位学生提出他的希望：“老师，您来唱一遍好吗？”多美的要求，这位音乐老师很快反应过来，打开歌喉，美妙的歌声伴随动作，吸引了学生们为她打起了拍子，课堂气氛十分融洽，每一个学生都陶醉在音乐的星空里。就因为她的表演缩短了师生间的距离，使学生更能感觉音乐带来的感染力。 三、教学中过分注重相关文化拓展，忽视对情感的处理。 在唱歌教学中，适当的进行相关文化的拓展，可以开阔学生视野，加深学生对歌曲的理解。但如果在教学中，唱歌内容与拓展内容处理不当的话，会适得其反。如在教授《数花》时，有些老师花大量的时间让学生欣赏宁夏民歌的唱腔特征，介绍回族人的生活习惯及风土人情等，歌曲教学却草草收场。结果学生对歌曲的理解只停留在表面，歌曲演唱中学生并未从心里流出一种热情，奔放的情感，从而使歌曲听起来情感韵味表现不够。老师没有处理好唱歌教学中唱歌内容与拓展内容的主次关系，教学重点偏离，喧宾夺主。变通一，发挥歌曲相关文化的服务作用，并用在点子上，创设一个好的意境与氛围。变通二，老师用声情并茂的范唱，引导学生初步体会歌曲的基本情感、韵味。变通三，引导学生通过对歌曲的反复演唱，感受、表现歌曲的情感，体会音乐的美。 那么如何解决这些问题，下面就说说自己的做法： 一、练习趣味化 一般的发声练习都是简短的元音或母音练习，学生在练习时往往感到枯燥、乏味，没有兴趣。于是我选用一些学生比较熟悉、喜欢的歌曲的其中一段旋律，让学生作为练习曲来唱。如《同一首歌》，歌曲优美、舒展的旋律，非常适合训练连音唱法。孩子们被深深吸引了，唱得格外认真。而《只要妈妈露笑脸》这首歌，我把它作为跳音练习来给孩子们练，欢快活泼的旋律，学生喜唱、乐唱，在不知不觉中，在学生没有感到是在发声练习时就达到了发声练习的作用，效果更好。 二、声音自然化 自然、优美的音色是歌唱教学的灵魂。口腔打开、声音要竖等这些非常抽象的专业术语，很难被我们的孩子真正理解。在教学中，我强调声音要自然。在音乐课上，常常有学生使劲喊唱，这时，我问他们：“你觉得你的声音优美吗？自然吗？”有学生摇头，有学生表示茫然。于是我把他们唱的录下来，再放给他们听。当他们听到自己唱的作品时，惊讶地说：“真的是在喊唱，真的是一点都不优美。”这时我鼓励他们：“老师相信你们都能唱出优美的声音，请你用自己感觉动听、优美的声音来唱，好吗？”孩子们的表情放松了，脸带微笑，轻松自然地唱了起来。没有喊唱声，没有嘶哑声，清澈干净的童声回荡在教室。 三、方法多样化 有人说过：“歌唱的最高境界首先要学会放松地唱。”在教学中，我常常发现很多学生唱歌时很紧张，表情、动作僵硬。怎样帮助学生真正做到放松自然地歌唱呢？我尝试了一些方法。1、情境法。在教学中，我很注重情境的创设。如：我在教《愉快的梦》时，我首先用图画、音乐、语言